МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки республики Хакасия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогический
СоветПредседатель

Управляющий Совет

Директор

________________________

________________________

________________________

Трубина О.В.
Новоселова Н.А.
Протокол
№1
от
«29»
08
Приказ
№162
от
«29» 08 2025
Канаева Т.А
2025 г.
г.
Протокол №1 от «29» 08
2025 г.

Образовательная программа
начального общего образования
срок реализации 4 года

2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного плана
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.5. Рабочая программа воспитания

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации образовательной программы начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования разработана МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), с учетом федеральной образовательной программой начального
общего образования (далее – ФОП НОО) и на основании целевых ориентиров федеральной
рабочей программы воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования являются:
 обеспечение реализации конституционного права обучающихся на получение
качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и
воспитание;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных
категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов"



участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды

Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
образовательную программу характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования) (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет
2999 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при пятидневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,

корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования соответствуют современным целям начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" и служит
основой для разработки локального нормативного акта "Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" .
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа
№3 с углубленным изучением отдельных предметов" как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 40 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" и её влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования


Код
проверяемо Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
го
основной образовательной программы начального общего образования
требования
1
Познавательные УУД

1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1

2.1.1

2.1.2

Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование);подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
2.1.3
выступления
2.2
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
2.2.1
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;оценивать
свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
3.1.1
выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
3.2.1
свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов".
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
утверждаются педагогическим советом МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов" и фиксируются локальным нормативным актом
"Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа
№3 с углубленным изучением отдельных предметов"
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" и складывается
из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.

Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте#_ftn1
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.

Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А.
В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.


2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В.

Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина
и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по
выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.

Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский,
М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;



выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.

Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.

Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
#_ftnref1 В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».



ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);


описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,


выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);































читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(в
условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и литературная
(авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

4

2.8

Библиографическая культура (работа с детской
книгой)

1

Итого по разделу

40

Резервное время

12

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

О нашей Родине

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

3

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

8

1

4

О детях и дружбе

12

1

5

Мир сказок

12

6

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

12

1

7

О братьях наших меньших

18

1

8

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

18

1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)

2

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

1

136

9

Практические
работы

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ века

8

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XX века

10

1

9

Произведения о взаимоотношениях человека и
животных

16

1

10

Произведения о детях

18

1

11

Юмористические произведения

6

12

Зарубежная литература

10

13

Библиографическая культура (работа с детской

4

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

книгой и справочной литературой)

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

О Родине, героические страницы истории

12

1

2

Фольклор (устное народное творчество)

11

1

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М.Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

7

8

Творчество Л.Н. Толстого

7

9

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века

6

10

Произведения о животных и родной природе

12

1

11

Произведения о детях

13

1

12

Пьеса

5

13

Юмористические произведения

6

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная литература

8

15

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

13

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г.,
ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Тема урока
Контрольные
Практические
п/п
изучения
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы

1

Выделение предложения из
речевого потока. Устная и
письменная речь

1

2

Составление рассказов по
сюжетным картинкам.
Предложение и слово

1

3

Моделирование состава
предложения. Предложение
и слово

1

4

Слушание литературного
произведения о Родине.
Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин
«Привет»

1

5

Различение слова и
обозначаемого им предмета

1

6

Слово и слог. Как образуется
слог

1

7

Выделение первого звука в
слове. Выделение гласных
звуков в слове

1

8

Проведение звукового

1

анализа слова. Выделение
гласных звуков в слове

9

Слушание литературного
произведения о Родине.
Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова «Мой
дом»

1

10

Гласные и согласные звуки

1

11

Сравнение звуков по
твёрдости-мягкости

1

12

Отражение качественных
характеристик звуков в
моделях слов

1

13

Гласные и согласные звуки.
Участие в диалоге

1

14

Отработка умения проводить
звуковой анализ слова

1

15

Слушание литературного
произведения о Родине.
Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин
«Привет»

1

16

Знакомство со строчной и
заглавной буквами А, а. Звук

1

17

Функция буквы А, а в слогеслиянии

1

18

Знакомство со строчной и
заглавной буквами О, о. Звук

1

19

Функция буквы О, о в слогеслиянии

1

20

Проведение звукового
анализа слов с буквами И, и.
Звук

1

21

Буквы И, и, их функция в
слоге-слиянии

1

22

Знакомство со строчной
буквой ы. Звук . Буква ы, её
функция в слоге-слиянии

1

23

Знакомство со строчной и
заглавной буквами У, у. Звук

1

24

Слушание литературного
произведения о родной
природе. Произведение по
выбору, например, И.С.
Соколов-Микитов «Русский
лес»

1

25

Проведение звукового
анализа слов с буквами У, у.
Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии

1

26

Слушание литературного
произведения о родной
природе. Произведение по
выбору, например, М.Л.
Михайлов «Лесные хоромы»

1

27

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Н, н.
Звуки ,

1

28

Проведение звукового
анализа слов с буквами Н, н

1

29

Знакомство со строчной и
заглавной буквами С, с.
Звуки ,

1

30

Проведение звукового
анализа слов с буквами С, с

1

31

Знакомство со строчной и
заглавной буквами К, к.
Звуки ,

1

32

Проведение звукового
анализа слов с буквами К, к

1

33

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Т, т.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т.
Согласные звуки ,

1

34

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Л, л.
Согласные звуки ,

1

35

Проведение звукового
анализа слов с буквами Л, л

1

36

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Р, р.
Согласные звуки ,

1

37

Проведение звукового
анализа слов с буквами Р, р

1

38

Знакомство со строчной и
заглавной буквами В, в.
Согласные звуки ,

1

39

Проведение звукового
анализа слов с буквами В, в

1

40

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Е, е.
Звуки ,

1

41

Проведение звукового
анализа слов с буквами Е, е

1

42

Знакомство со строчной и
заглавной буквами П, п.
Согласные звуки ,

1

43

Проведение звукового
анализа слов с буквами П, п

1

44

Знакомство со строчной и
заглавной буквами М, м.
Согласные звуки ,

1

45

Знакомство со строчной и
заглавной буквами М, м.
Согласные звуки ,

1

46

Знакомство со строчной и
заглавной буквами З, з. Звуки
,

1

47

Проведение звукового
анализа слов с буквами З, з.
Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з

1

48

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Б, б.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б.
Согласные звуки ,

1

49

Закрепление знаний о буквах
Б, б. Сопоставление звуков –

1

50

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Д, д.
Согласные звуки ,

1

51

Проведение звукового
анализа слов с буквами Д, д.
Сопоставление звуков –

1

52

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Я, я.
Звуки , . Двойная роль букв
Я, я

1

53

Слушание литературного
произведения. Произведение
по выбору, например, В.Г.
Сутеев «Дядя Миша».
Чтение текстов с
изученными буквами

1

54

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Г, г.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г.
Согласные звуки ,

1

55

Закрепление знаний о буквах
Г, г. Сопоставление звуков –

1

56

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ч, ч.
Звук . Сочетания ча – чу

1

57

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ч, ч

1

58

Знакомство с буквой ь.
Различение функций буквы ь

1

59

Слушание литературного
произведения о детях.
Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто «В
школу»

1

60

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ш, ш.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш,
ш. Звук

1

61

Отработка навыка чтения
предложений с буквами Ш,
ш. Слушание литературного
произведения о животных.
Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»

1

62

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ж, ж

1

63

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ж, ж.
Сочетания жи – ши

1

64

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ё, ё.
Звуки ,

1

65

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ё, ё

1

66

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Й, й.
Проведение звукового

1

анализа слов с буквами Й, й

67

Слушание литературного
произведения о детях.
Произведение по выбору,
например, В.К. Железников
«История с азбукой»

1

68

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Х, х.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х

1

69

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ю, ю.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю,
ю. Звуки ,

1

70

Отработка навыка чтения. На
примере произведения Л.Н.
Толстого «Ехали два
мужика...»

1

71

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ц, ц.
Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц.
Согласный звук

1

72

Слушание стихотворений о
животных. Произведение по
выбору, например, А.А. Блок
«Зайчик»

1

73

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Э, э.
Проведение звукового

1

анализа слов с буквами Э, э.
Звук

74

Отработка техники чтения.
На примере произведений
В.Д. Берестова «Читалочка»
и Е.И. Чарушина «Как
мальчик Женя научился
говорить букву «р»

1

75

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Щ, щ.
Звук

1

76

Проведение звукового
анализа слов с буквами Щ,
щ. Сочетания ча – ща, чу –
щу

1

77

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ф, ф. Звук

1

78

Знакомство с особенностями
буквы ъ. Буквы Ь и Ъ

1

79

Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания на примере
сказки К.И. Чуковского
«Телефон»

1

80

Выразительное чтение на
примере стихотворений А.Л.
Барто «Помощница»,

1

«Зайка», «Игра в слова»
81

Резервный урок. Обобщение
знаний о буквах. Русский
алфавит

1

82

Резервный урок. Чтение
произведений о буквах
алфавита. С.Я. Маршак «Ты
эти буквы заучи»

1

83

Резервный урок.
Совершенствование навыка
чтения. А.А. Шибаев
«Беспокойные соседки»,
«Познакомились»

1

84

Резервный урок. Слушание
литературных (авторских)
сказок. Сказка К.И.
Чуковского «МухаЦокотуха»

1

85

Резервный урок.
Определение темы
произведения: о животных.
На примере произведений
Е.И. Чарушина

1

86

Резервный урок. Чтение
небольших произведений о
животных Н.И. Сладкова

1

87

Резервный урок. Чтение
рассказов о животных.
Ответы на вопросы по
содержанию произведения

1

88

Резервный урок. Слушание
литературных (авторских)
сказок. Русская народная
сказка «Лисичка-сестричка и
волк»

1

89

Резервный урок. Чтение
небольших произведений
Л.Н. Толстого о детях

1

90

Резервный урок. Чтение
произведений о детях Н.Н.
Носова

1

91

Резервный урок. Чтение
рассказов о детях. Ответы на
вопросы по содержанию
произведения

1

92

Резервный урок. Слушание
литературных произведений.
Е.Ф. Трутнева «Когда это
бывает?»

1

93

Ориентировка в книге:
Обложка, оглавление,
иллюстрации

1

94

Реальность и волшебство в
сказке. На примере сказки
И.П. Токмаковой «Аля,
Кляксич и буква «А»

1

95

Характеристика героев в
фольклорных (народных)
сказках о животных. На
примере сказок «Лисица и

1

тетерев», «Лиса и рак»

96

Реальность и волшебство в
литературных (авторских)
сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева
«Под грибом», «Кораблик»

1

97

Работа с фольклорной и
литературной (авторской)
сказками: событийная
сторона сказок
(последовательность
событий). На примере сказки
Е.И. Чарушина «Теремок» и
русской народной сказки
«Рукавичка»

1

98

Отражение сюжета
произведения в
иллюстрациях

1

99

Сравнение героев
фольклорных (народных) и
литературных (авторских)
сказок: сходство и различия.
На примере произведения
К.Д. Ушинского «Петух и
собака»

1

100

Знакомство с малыми
жанрами устного народного
творчества: потешка, загадка,
пословица

1

101

Загадка – средство
воспитания живости ума,

1

сообразительности
102

Игровой фольклор: потешки

1

103

Восприятие произведений о
чудесах и фантазии:
способность автора находить
необычное в окружающем
мире

1

104

Мир фантазий и чудес в
произведениях Б.В. Заходера
«Моя Вообразилия», Ю.П.
Мориц «Сто фантазий» и
других

1

105

Открытие чудесного в
обыкновенных явлениях. На
примере стихотворений В.В.
Лунина «Я видела чудо»,
Р.С. Сефа «Чудо»

1

106

Сравнение авторских и
фольклорных произведений
о чудесах и фантазии

1

107

Понимание пословиц как
средства проявления
народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил

1

108

Определение темы
произведения: изображение
природы в разные времена
года

1

109

Наблюдение за
особенностями стихотворной

1

речи: рифма, ритм. Роль
интонации при
выразительном чтении: темп,
сила голоса
110

Восприятие произведений о
родной природе: краски и
звуки весны

1

111

Определение темы
произведения: изображение
природы в разные времена
года. Настроение, которое
рождает стихотворение

1

112

Выявление главной мысли
(идеи) в произведениях о
природе родного края.
Любовь к Родине

1

113

Работа с детскими книгами.
Отражение в иллюстрации
эмоционального отклика на
произведение

1

114

Определение темы
произведения: о жизни,
играх, делах детей

1

115

Выделение главной мысли
(идеи) произведения. На
примере текста К.Д.
Ушинского «Худо тому, кто
добра не делает никому» и
другие: сказка М.С.
Пляцковского «Помощник»

1

116

Заголовок произведения, его
значение для понимания
содержания. Произведения о
дружбе

1

117

Работа с текстом
произведения: осознание
понятий друг, дружба,
забота. На примере
произведения Ю.И.
Ермолаева «Лучший друг»

1

118

Произведения о детях. На
примере произведений В.А.
Осеевой «Три товарища»,
Е.А. Благининой «Подарок»,
В.Н. Орлова «Кто кого?»

1

119

Характеристика героя
произведения: оценка
поступков и поведения. На
примере произведения Е.А.
Пермяка «Торопливый
ножик»

1

120

Рассказы о детях. На
примере произведения Л.Н.
Толстого «Косточка»

1

121

Стихотворения о детях. На
примере произведений А.Л.
Барто «Я – лишний», Р.С.
Сефа «Совет», В.Н. Орлова
«Если дружбой...»

1

122

Работа с текстом
произведения: осознание

1

понятий труд,
взаимопомощь. На примере
произведения М.С.
Пляцковского «Сердитый дог
Буль»

123

Восприятие и
самостоятельное чтение
произведений о маме:
проявление любви и заботы о
родных людях на примере
произведений А.Л. Барто
«Мама», С.Я. Маршака
«Хороший день» и других

1

124

Выделение главной мысли
(идеи): заботливое и
внимательное отношение к
родным и близким людям.
На примере стихотворения
Е.А. Благининой «Посидим в
тишине» и других

1

125

Осознание отражённых в
произведении понятий:
чувство любви матери к
ребёнку, детей к матери,
близким. На примере
произведений А.В. Митяева
«За что я люблю маму», С.Я.
Маршака «Хороший день»

1

126

Определение темы
произведения: о
взаимоотношениях человека

1

и животных. Составление
рассказа о самостоятельно
прочитанной книге о
животных

127

Описание героя
произведения, его
внешности, действий. На
примере произведений В.В.
Бианки «Лис и Мышонок»,
С.В. Михалкова «Трезор»

1

128

Отражение в произведениях
понятий: любовь и забота о
животных. На примере
произведения М.М.
Пришвина «Ёж» и других

1

129

Выделение главной мысли
(идеи) в произведениях о
братьях наших меньших:
бережное отношение к
животным. На примере
рассказа В.А. Осеевой
«Плохо»

1

130

Сравнение художественных
и научно-познавательных
текстов: описание герояживотного

1

131

Работа с текстом
произведения:
характеристика героя, его
внешности, действий. На
примере произведений Е.И.

1

Чарушина «Про Томку»,
Н.И. Сладкова «Лисица и
Ёж»
132

Собаки – защитники Родины

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1
132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Резервный урок. Работа с
детскими книгами: виды
книг (учебная,
художественная,
справочная)

1

2

Произведения малых
жанров фольклора

1

3

Пословицы как жанр
фольклора

1

4

Характеристика
особенностей народных
песен

1

5

Шуточные фольклорные
произведения: игра со
словом. Небылица как
«перевёртыш событий».
Потешки и прибаутки

1

6

Ритм и счёт – основа
построения считалок

1

7

Анализ особенностей
скороговорок, их роль в
речи

1

8

Загадка как жанр
фольклора, тематические

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

группы загадок
9

Произведения устного
народного творчества

1

10

Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые,
волшебные). На примере
русской народной сказки «У
страха глаза велики»

1

11

Особенности сказок о
животных. На примере
русской народной сказки
«Петушок и бобовое
зёрнышко»

1

12

Бытовые сказки:
особенности построения и
язык. Диалоги героев в
русской народной сказке
«Каша из топора»

1

13

Сказка – выражение
народной мудрости,
нравственная идея
фольклорных сказок на
примере сказки «Лиса и
журавль»

1

14

Общее представление о
волшебной сказке:
присказки, повторы.
Русская народная сказка
«Снегурочка»

1

15

Характеристика героя
волшебной сказки,

1

постоянные эпитеты. На
примере русской народной
сказки «Гуси-лебеди»
16

Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и
культуры

1

17

Тематическая контрольная
работа по итогам раздела
«Фольклор»

1

18

Работа с детскими книгами:
«Произведения писателей о
родной природе»
Эстетическое восприятие
явлений осенней природы

1

19

Создание осеннего пейзажа:
краски и звуки.
Произведения художников
и композиторов по выбору

1

20

Восприятие пейзажной
лирики. Слушание
стихотворений об осени

1

21

Сравнение стихотворений
об осени. На примере
произведений Ф.И. Тютчева
«Есть в осени
первоначальной…», К.Д.
Бальмонта «Осень»

1

22

Наблюдение за
художественными
особенностями текста:

1

1

настроение, средства
выразительности на
примере текстов А.Н.
Плещеева «Осень
наступила...», А.А. Фета
«Ласточки пропали…»
23

Восприятие осени в
произведении М.М.
Пришвина «Осеннее утро»
и других на выбор

1

24

Осень в произведениях А.С.
Пушкина «Уж небо осенью
дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре
художника»

1

25

Сравнение стихотворений
об осенних листьях разных
поэтов. А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…» и
произведения других поэтов

1

26

Тематическое повторение
по итогам раздела «Звуки и
краски осенней природы»

1

27

Составление устных
рассказов «Природа
осенью» по изученным
текстам. Сравнение
художественного и научнопознавательного текстов

1

28

Работа с текстом

1

1

произведения С.В.
Михалкова «Быль для
детей»: осознание темы
Великой Отечественной
войны
29

Патриотическое звучание
произведений о Родине.
Ф.П. Савинов «Родина» и
другие по выбору

1

30

Отражение темы Родина в
произведении И.С.
Никитина «Русь»

1

31

Отражение нравственных
ценностей в произведениях
о Родине: любовь к родному
краю на примере
произведения С.Т.
Романовского «Русь».
Почему хлеб всегда связан с
трудом, жизнью и Родиной

1

32

Любовь к природе – тема
произведений о Родине. На
примере произведения К.Г.
Паустовского «Мещёрская
сторона»

1

33

Анализ заголовка
стихотворения А.А.
Прокофьева «Родина» и
соотнесение его с главной
мыслью произведения.
Понимание главной мысли

1

(идеи) и темы произведений
о Родине
34

Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве

1

35

Создание пейзажа в
произведениях писателей.
В.А. Жуковский «Летний
вечер»

1

36

Тема прихода весны в
произведениях В.А.
Жуковского «Жаворонок» и
«Приход весны»

1

37

Волшебный мир сказок.
А.С. Пушкин «У лукоморья
дуб зелёный…»

1

38

Поучительный смысл
сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Характеристика героев

1

39

Сравнение сказки А.С.
Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками

1

40

Работа с фольклорной
(народной) и литературной
(авторской) сказкой:
составление плана
произведения, выделение
особенностей языка.
Художественные
особенности авторской

1

сказки. «Сказка о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкина

41

Иллюстрации, их
назначение в раскрытии
содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам
А.С. Пушкина, созданные
разными художниками

1

42

Сравнение прозаической и
стихотворной басен И.А.
Крылова «Лебедь, Щука и
Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и
мышь»

1

43

Особенности басни как
жанра литературы. Мораль
басни как нравственный
урок (поучение)

1

44

Представление темы
«Отношение человека к
животным» в
произведениях писателей
(Например, Л.Н. Толстой
«Котёнок»)

1

45

Тема семьи в творчестве
писателей. На примере
произведений Л.Н. Толстого
«Правда всего дороже»,
«Отец и сыновья»

1

46

Характеристика главного
героя рассказа. Главная
мысль произведения (идея).

1

Л. Н. Толстой «Филиппок»
47

Работа с детскими книгами
на тему: «О братьях наших
меньших»: составление
аннотации

1

48

Образы героев
стихотворных и
прозаических произведений
о животных. Какими
бывают собаки? И. М.
Пивоварова «Жила-была
собака…». Сравнение
героев стихотворения,
небылицы и сказки

1

49

Отражение темы «Дружба
животных» в стихотворении
В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор

1

50

Отражение нравственноэтических понятий (защита
и забота о животных) на
примере рассказа М.М.
Пришвина «Ребята и утята»

1

51

Соотнесение заголовка и
главной мысли рассказа
Е.И. Чарушина «Страшный
рассказ»

1

52

Оценка поступков и
поведения героя
произведения Б.С. Житкова
«Храбрый утёнок»

1

53

Знакомство с художникамииллюстраторами,
анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки

1

54

Отражение образов
животных в устном
народном творчестве
(фольклоре). На примере
русской народной песни
«Коровушка»

1

55

Характеристика героевживотных в фольклорных
(народных) сказках.
Чукотская народная сказка
«Хвост» и другие на выбор

1

56

Особенности сказок о
животных. На примере
русской народной сказки
«Зимовье зверей» и других
на выбор

1

57

Фольклорные произведения
народов России.
Произведения по выбору

1

58

Сравнение описания героевживотных в фольклорных
(народных) и литературных
произведениях. На примере
произведений К.Д.
Ушинского и других на
выбор. В.В. Бианки
«Музыкант»

1

59

Сравнение описания
животных в
художественном и научнопознавательном тексте

1

60

Тематическое повторение
по итогам раздела «О
братьях наших меньших»

1

61

Восприятие пейзажной
лирики. Слушание
стихотворений о зиме

1

62

Средства художественной
выразительности:
сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А.
Бунин «Первый снег»

1

63

Наблюдение за
художественными
особенностями текста:
настроение, средства
выразительности на
примере текста Ф.И.
Тютчева ««Чародейкою
Зимою…»

1

64

Сравнение образа зимы в
произведениях А.С.
Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А. Есенина
«Поёт зима – аукает»

1

65

Средства художественной
выразительности: эпитет.
Произведения по выбору,

1

1

например, отрывки из
романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»
66

Описание игр и зимних
забав детей. Произведения
по выбору, например, И.З.
Суриков «Детство»

1

67

Картины зимнего леса в
рассказе И.С. СоколоваМикитова «Зима в лесу»

1

68

Жизнь животных зимой:
научно-познавательные
рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А.
Скребицкого

1

69

Составление устного
рассказа «Краски и звуки
зимы» по изученным
текстам

1

70

Тема «Природа зимой» в
картинах художников и
произведениях
композиторов

1

71

Наблюдение за описанием в
художественном тексте.
Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков
«Новогодняя быль»

1

72

Составление плана сказки:
части текста, их главные
темы. На примере русской

1

народной сказки «Два
мороза»
73

Фольклорная основа
литературной (авторской)
сказки В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»

1

74

Сравнение сюжетов и
героев русской народной
сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской)
В.И. Даля «Девочка
Снегурочка»

1

75

Фольклорная основа
литературной (авторской)
сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»

1

76

Тематическое повторение
по разделу «Звуки и краски
зимней природы»

1

77

Выявление
последовательности
событий. Составление
вопросного плана. К.И.
Чуковский «Федорино
горе»

1

78

Чтение по ролям
(инсценировка) сказки К.И.
Чуковский «Федорино
горе»

1

79

Осознание понятий друг,
дружба на примере

1

1

произведений о животных.
Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков
«Мой щенок»

80

Средства художественной
выразительности в
стихотворениях о весне.
Произведения по выбору,
например, А.Л. Барто
«Верёвочка»

1

81

Произведения о детях. На
примере рассказа Н.Н.
Носова «Затейники»

1

82

Характеристика героя, его
портрет. Произведения о
детях на выбор, например,
Н.Н. Носов «Живая шляпа»

1

83

Отражение в произведениях
нравственно-этических
понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг
другу. В.А. Осеева «Синие
листья»

1

84

Сравнение героев рассказов
Н.Н. Носова «На горке» и
«Заплатка». Оценка
поступков героя рассказа

1

85

Отражение темы дружбы в
рассказах о детях. Выставка
книг: произведения о детях

1

86

Отражение понятия
взаимопомощь в
произведении А.Л. Барто
«Катя». Разные точки
зрения на одно событие.
Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных»

1

87

Главный герой: общее
представление.
Характеристика героя, его
портрет. На примере
рассказа В.А. Осеевой
«Волшебное слово»

1

88

Выделение главной мысли
(идеи): уважение и
внимание к старшему
поколению. Произведения
по выбору, например, В.А.
Осеева «Хорошее»

1

89

Оценка поступков героя.
В.В. Лунин «Я и Вовка»

1

90

Тема дружбы в
произведении Е.А. Пермяка
«Две пословицы». Дружбу
помни, а зло забывай

1

91

Оценка взаимооотношений
взрослых и детей на
примере рассказа В.А.
Осеевой «Почему»

1

92

Анализ заголовка и
соотнесение его с главной

1

мыслью произведения: В.А.
Осеева «Почему»
93

Тематическое повторение
по итогам раздела «О детях
и дружбе»

1

94

Старинные народные
весенние праздники и
обряды. Заклички, веснянки

1

95

Народная
наблюдательность,
выраженная в малых
жанрах устного народного
творчества (фольклоре)

1

96

Наблюдение за описанием
весны в художественном
тексте. Произведения по
выбору, например, А.П.
Чехов «Весной» (отрывок)

1

97

Картины весеннего леса в
рассказе Г.А. Скребицкого
«Четыре художника».
Составление плана текста

1

98

Картины весеннего леса в
рассказе Г.А. Скребицкого
«Четыре художника».
Средства выразительности

1

99

Восприятие пейзажной
лирики. Слушание
стихотворений о весне и
лете

1

1

100

Работа со стихотворением
Ф.И. Тютчева «Зима
недаром злится...»:
выделение средств
художественной
выразительности. Устное
сочинение «Я рад весне»

1

101

Жизнь животных весной:
рассказы и сказки писателей

1

102

Красота весенней природы,
отражённая в лирических
произведениях.
Произведения по выбору,
например, Ф.И. Тютчев
«Весенние воды»

1

103

Звуки весеннего леса и
картины пробуждающейся
природы в произведениях
писателей. Произведения по
выбору, например, Г.А.
Скребицкий «Весенняя
песня»

1

104

Признаки весны,
отражённые в
произведениях писателей.
Картины весны в
стихотворениях разных
поэтов. Сравнение
стихотворений

1

105

Сравнение образов
одуванчика в

1

произведениях О.И.
Высотской «Одуванчик» и
М.М. Пришвина «Золотой
луг»
106

Резервный урок.
Восприятие лета в
произведении И.З.
Сурикова «Лето»

1

107

Составление устного
рассказа «Краски и звуки
весеннего леса» по
изученным текстам

1

108

Тематическое повторение
по итогам раздела «Звуки и
краски весенней природы»

1

109

Тема «Природа весной» в
картинах художников и
произведениях
композиторов. Образы
пробуждающейся природы
в живописи и музыке

1

110

Характеристика
особенностей колыбельных
народных песен:
интонационный рисунок

1

111

Сравнение народной
колыбельной песни и
стихотворения А.А.
Плещеева «Песня матери»:
любовь и переживание
матери

1

1

112

Нравственные семейные
ценности в фольклорных
(народных) сказках.
Произведения по выбору,
например, татарская
народная сказка «Три
дочери»

1

113

Международный женский
день – тема
художественных
произведений

1

114

Восприятие произведений о
маме: проявление любви и
радости общения.
Произведения по выбору,
например, А.Н. Плещеев «В
бурю»

1

115

Отражение темы «День
Победы» в произведениях
С.А. Баруздина «Салют» и
С.А. Васильева «Белая
берёза»

1

116

Тематическое повторение
по итогам раздела «О наших
близких, о семье»

1

117

Работа с детскими книгами
на тему: «О наших близких,
о семье»: выбор книг на
основе тематической
картотеки

1

118

Резервный урок. Шутливое

1

1

искажение
действительности. На
примере произведений А.И.
Введенского «Учёный
Петя», Д.И. Хармса «Врун»

119

Резервный урок. Средства
создания комического в
произведении. На примере
произведения Э.Н.
Успенского «Над нашей
квартирой»

1

120

Герои литературной
(авторской) сказки. На
примере произведения Э.Н.
Успенского «Чебурашка»

1

121

Выделение главной мысли
(идеи) рассказа В.Ю.
Драгунского «Тайное
становится явным»

1

122

Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов.
Произведения по выбору,
например, английская
народная сказка «Как Джек
ходил счастье искать»

1

123

Хитрец и глупец в
фольклорных (народных)
сказках. Произведения по
выбору, например,
норвежская сказка «Лис
Миккель и медведь Бамсе»

1

и русская народная сказка
«Вершки и корешки»
124

Отражение темы дружбы в
сказке братьев Гримм
«Бременские музыканты»

1

125

Работа со сказкой братьев
Гримм «Бременские
музыканты»: составление
плана произведения

1

126

Работа с детскими книгами
на тему: «Зарубежные
сказочники»: соотнесение
иллюстраций с
содержанием сказок

1

127

Фантазёры и мечтатели –
герои произведений.
Произведения по выбору,
например, английские
народные песенки

1

128

Особенности построения
волшебной сказки Ш. Перро
«Кот в сапогах»

1

129

Характеристика героев
сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах»

1

130

Х.-К. Андерсен – известный
писатель-сказочник.
Знакомство с его
произведениями. Сказка
«Огниво»

1

131

Выделение главной мысли
(идеи) сказки Х.-К.
Андерсена «Пятеро из
одного стручка» и других
его сказок на выбор

1

132

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Зарубежные писателисказочники»

1

1

133

Резервный урок.
Повторение по итогам
изученного во 2 классе

1

1

134

Книга как источник
необходимых знаний. На
примере произведения Г.А.
Ладонщикова «Лучший
друг»

1

135

Ориентировка в книге:
обложка, содержание,
аннотация, иллюстрация

1

136

Резервный урок. Выбор
книг на основе
рекомендательного списка:
летнее чтение

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

9

0

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

В мире книг. Книга как
особый вид искусства

1

2

Общее представление о
первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными
книгами

1

3

Ценность чтения
художественной
литературы и фольклора,
осознание важности
читательской деятельности

1

4

Развитие речи:
использование образных
слов, пословиц и
поговорок, крылатых
выражений. Книги и
словари, созданные В.И.
Далем

1

5

Художественные
особенности волшебной
сказки разного вида (о
животных, бытовые)

1

6

Былина как народный
песенный сказ о
героическом событии.
Фольклорные особенности:

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

выразительность,
напевность исполнения

7

Характеристика главного
героя (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал). На
примере образа Ильи
Муромца

1

8

Описание картин природы
как способ рассказать в
песне о родной земле.
Темы народных песен

1

9

Отражение нравственных
ценностей и правил в
фольклорной сказке.
Произведения по выбору,
например, русская
народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»

1

10

Осознание понятия
трудолюбие на примере
народных сказок.
Произведения по выбору,
например, русская
народная сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»

1

11

Особенности построения
(композиция) волшебной
сказки: составление плана.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

На примере русской
народной сказки «Иванцаревич и Серый Волк»

12

Иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
(картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я.
Билибина)

1

13

Характеристика героя,
волшебные помощники. На
примере русской народной
сказки «Иван-царевич и
серый волк»

1

14

Представление в сказке
народного быта и
культуры. Произведения по
выбору, например, русская
народная сказка «Сивкабурка»

1

15

Пословицы народов России

1

16

Устное народное
творчество.
Характеристика малых
жанров фольклора:
потешки, небылицы,
скороговорки, считалки…

17

Загадка как жанр
фольклора, знакомство с
видами загадок

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

18

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Фольклор (устное
народное творчество)»

1

19

Работа с детскими
книгами. Проект:
составляем словарь
устаревших слов

1

20

Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины,
устаревшие слова, их место
и представление в
современной лексике.
Проект «Словарь
устаревших слов»

1

21

Резервный урок.
Историческая обстановка
как фон создания
произведения (на примере
былин)

1

22

Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в
тексте-описании, в
изобразительном
искусстве, в произведениях
музыкального искусства
XIX-XX вв.

1

23

Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение, олицетворение)
в лирических

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

произведениях поэтов XIX
– XX вв.

24

Описание картин осенней
природы в стихотворениях
Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…»,
«Листья»

1

25

Сравнение стихотворений
об осени. На примере
произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»

1

26

Олицетворение как одно из
средств выразительности
лирического произведения

1

27

Восприятие картин
зимнего пейзажа в
стихотворениях , А.А. Фета
«Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из
окошка…» , И.С. Никитин
«Встреча зимы»

1

28

Слова, с помощью которых
поэт описывает и оживляет
природу на примере
стихотворений И.З.
Сурикова «Детство»,
«Зима»

1

29

Поэты о красоте родной
природы. На примере

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

произведения Н.А.
Некрасова «Железная
дорога» (отрывок)

30

Оценка чувств и
настроения, вызываемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
Н.А. Некрасова «Не ветер
бушует над бором…»
(отрывок)

1

31

Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью
которых создаются
картины зимы на примере
стихотворения И.А.
Некрасова «Не ветер
бушует над бором…»

1

32

Использование с учётом
учебных задач аппарата
издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие,
иллюстрации). Художникиллюстратор

1

33

А.С. Пушкин – великий
русский поэт

1

34

Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства художественной
выразительности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

(сравнение, эпитет), рифма,
ритм

35

Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

1

36

Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»: приём повтора
как основа изменения
сюжета

1

37

Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
примеры превращений и
чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

прекрасной царевне
Лебеди»

38

Наблюдение за
художественными
особенностями текста
сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

1

39

Работа с детскими
книгами. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

1

40

Резервный урок. Средства
художественной
выразительности в тексте
сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

1

41

Роль интерьера.
Иллюстрации Билибина
(описание интерьера)

1

42

Составление устного
рассказа «Почему я люблю

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938

сказки А.С. Пушкина»
43

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Творчество А.С.
Пушкина»

1

44

И.А. Крылов – великий
русский баснописец.
Иносказание в его баснях

1

45

Осознание особенностей
басни, как произведенияпоучения, которое
помогает увидеть свои и
чужие недостатки

1

46

Знакомство с
произведениями И. А.
Крылова. Явная и скрытая
мораль басен

1

47

Работа с басней И.А.
Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль,
герои, особенности языка

1

48

Живописные полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению: пейзаж

1

49

Жанровое многообразие
произведений Л.H.
Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль

1

50

Наблюдение за

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

Библиотека ЦОК

художественными
особенностями рассказаописания и рассказарассуждения на примере
рассказа Л.Н. Толстого
«Лебеди» и других

https://m.edsoo.ru/8bc4e684

51

Различение рассказчика и
автора произведения. На
примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»

52

Разные виды планов на
примере произведения Л.Н.
Толстого «Акула»

1

53

Различение
художественного и научнопознавательного текстов
Л.Н. Толстого «Лебеди» и
«Зайцы»

1

54

Анализ сюжета были
«Прыжок» Л.Н. Толстого:
главные герои, отдельные
эпизоды, составление
плана

1

55

Выделение структурных
частей композиции (начало
действия, завязка,
кульминация, развязка)
произведения Л. Н.
Толстого «Прыжок» и
других по выбору

1

56

Осознание связи

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

Библиотека ЦОК

содержания произведения с
реальным событием. На
примере были «Прыжок»
Л.Н. Толстого

https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

57

Работа с детскими
книгами: жанровое
многообразие
произведений Л.Н.
Толстого

1

58

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Творчество Л.Н.
Толстого»

1

59

Работа с детскими книгами
«Литературные сказки
писателей»: составление
аннотации

1

60

Создание образов героевживотных в литературных
сказках. На примере
произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца...»

1

61

Особенности литературной
сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»: анализ
сюжета, композиции

1

62

Осознание главной мысли
(идеи) сказки В.М.
Гаршина «Лягушка-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

путешественница»

63

Характеристика героя
сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница», Д. Н.
Мамин-Сибиряк «Сказка
про храброго зайца…»

64

Судьбы крестьянских
детей в произведениях
писателей. Произведения
по выбору

1

65

Составление устного
рассказа «Моя любимая
книга»

1

66

Научно-естественные
сведения о природе в
сказке Максима Горького
«Случай с Евсейкой»

1

67

Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На
примере произведения
Саши Чёрного «Воробей»

1

68

Оценка чувств и
настроения, вызываемых
лирическим
произведением. На
примере произведений
Саши Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка...» и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

«Слон»

69

Отражение темы «Родина»
в произведении М.М.
Пришвина «Моя Родина»:
роль и особенности
заголовка

1

70

Осознание нравственных
ценностей в произведениях
о Родине: любовь к родной
стороне, гордость за
красоту и величие своей
Отчизны. Любить Родину –
значит знать её историю

1

71

Патриотическое звучание
стихотворений о Родине.
На примере произведения
С.А. Васильева «Россия»:
интонация, темп, ритм,
логические ударения

1

72

Репродукции картин как
иллюстрации к
произведениям о Родине

1

73

Создание образа Родины в
произведениях писателей.
Произведения по выбору,
например, И.С. Никитин
«Встреча зимы»

1

74

Раскрытие главной идеи
произведения К.Д.
Ушинского «Наше
отечество»: чувство любви

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему
своей страны
75

Представление темы «Дети
на войне» в рассказе Л.
Пантелеева «На ялике»

1

76

Составление портрета
главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»

1

77

Осмысление поступков и
поведения главного героя
рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»

1

78

Восприятие картин
природы в стихотворениях
С.А. Есенина «Берёза»,
«Черёмуха» и другие

1

79

Работа со стихотворением
С.А. Есенина «Берёза»:
средства выразительности
в произведении

1

80

Работа с детскими книгами
о братьях наших меньших:
написание отзыва

1

81

Животные в литературных
сказках. На примере
произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

82

Поучительный смысл
сказок о животных. На
примере произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»

1

83

Резервный урок. Работа с
детской книгой и
справочной литературой

1

84

Отражение нравственноэтических понятий (любовь
и забота о животных) в
рассказах писателей

1

85

Осознание понятий
верность и преданность
животных

1

86

Взаимоотношения
человека и животных –
тема произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»

1

87

Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»

1

88

Обсуждение проблемы
«Что значит любить
животных?». На примере
рассказа В.Ю. Драгунского
«Он живой и светится»

1

89

Отражение темы дружба
животных в рассказах

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

писателей. На примере
произведения К. Г.
Паустовского «Котворюга»

90

Характеристика героевживотных, их портрет в
рассказах писателей. На
примере рассказа К. Г.
Паустовского «Котворюга»

1

91

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Котворюга»: анализ
композиции, составление
плана

1

92

Произведения К.Г.
Паустовского о природе и
животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий
нос»

1

93

Работа c произведением К.
Г. Паустовского «Барсучий
нос»: особенности
композиции, составление
плана рассказа

1

94

Особенности композиции в
рассказах о животных. На
примере рассказа Б.С.
Житкова «Про обезьяну»

1

95

Создание характеров
героев-животных в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С.
Житкова «Про обезьяну»

96

Резервный урок. Рассказы
писателей-натуралистов о
заботливом и бережном
отношении человека к
животным, к природе
родного края

1

97

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Взаимоотношения
человека и животных»

1

98

Резервный урок.
Составление устного
рассказа «Любовь и забота
о братьях наших меньших»
по изученным
произведениям

1

99

Звукопись, её
выразительное значение в
лирических произведениях.
Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями. С.Я.
Маршак «Гроза днём»,
«Голос в лесу»

1

100

Создание картин природы
в произведениях поэтов. На
примере стихотворения
И.А.Бунина «Первый снег»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

101

Наблюдение за описанием
зимнего пейзажа. На
примере стихотворения
С.Д. Дрожжина «Зимний
день»

1

102

Работа с детскими
книгами. Проект
«Составление сборника
стихов»

1

103

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ – ХХ вв.»

1

104

Сравнение средств
создания пейзажа в текстеописании, в
изобразительном
искусстве, в произведениях
музыкального искусства
XX в.

1

105

Выделение главной мысли
(идеи) в произведениях о
детях

1

106

Работа с детскими
книгами: авторы
юмористических рассказов

1

107

Нравственная оценка
ситуаций, поведения и
поступков героев. На
примере произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

М.М. Зощенко «Золотые
слова»

108

Особенности
юмористических
произведений (ирония)
М.М. Зощенко и других
авторов на выбор

1

109

Основные события сюжета
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда»
(отрывки)

1

110

Роль интерьера (описание
штаба) в создании образов
героев произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)

1

111

Нравственная оценка
ситуаций, поведения и
поступков героев
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда»
(отрывки)

1

112

Отражение в произведении
важных человеческих
качеств: честности,
стойкости,
ответственности. На
примере рассказа А.П.
Платонова «Цветок на
земле»

1

113

Деление текста на части,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Библиотека ЦОК

составление плана,
выявление главной мысли
(идеи). На примере
рассказа А.П. Платонова
«Цветок на земле»

https://m.edsoo.ru/8bc53bca

114

Особенности внешнего
вида и характера герояребёнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»

1

115

Особенности
юмористических
произведений Н.Н. Носова
и других авторов на выбор

1

116

Комичность как основа
сюжета рассказов Н.Н.
Носова и других авторов на
выбор

1

117

Характеристика героя
«Денискиных рассказов»
В.Ю. Драгунского

1

118

Средства выразительности
текста юмористического
содержания:
преувеличение. На
примере произведений
В.Ю. Драгунского

1

119

Составление
юмористического рассказа

1

120

Составление устного
рассказа «Мой любимый
детский писатель» на

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

примере изученных
произведений
121

Работа с книгами о детях:
написание отзыва

1

122

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Произведения о детях»

1

123

Работа с книгами о детях:
составление аннотации

1

124

Расширение знаний о
писателях, как
переводчиках зарубежной
литературы. На примере
переводов С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского и других

1

125

Волшебные предметы и
помощники в
литературных сказках Ш.
Перро

1

126

Особенности литературных
сказок Х.-К. Андерсена
(сюжет, язык, герои) на
примере сказки «Гадкий
утёнок»

1

127

Особенности литературных
сказок: раскрытие главной
мысли, композиция, герои.
На примере сказки Х.-К.
Андерсена «Гадкий
утёнок»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

128

Взаимоотношения
человека и животных в
рассказах зарубежных
писателей. На примере
рассказа Джека Лондона
«Бурый волк»

1

129

Деление текста на части,
составление плана,
выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»

1

130

Средства создания образов
героев-животных в
рассказах зарубежных
писателей. На примере
рассказа Э. СетонаТомпсона «Чинк»

1

131

Осознание нравственноэтических понятий:
верность и преданность
животных. На примере
рассказа Э. СетонаТомпсона «Чинк»

1

132

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Зарубежная литература»

1

133

Составление устного
рассказа «Мой любимый
детский писатель» на
примере изученных
произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774

1

134

Резервный урок. Осознание
важности читательской
деятельности. Работа со
стихотворением Б.В.
Заходера «Что такое
стихи»

1

135

Резервный урок.
Повторение по итогам
изученного в 3 классе

1

136

Резервный урок. Летнее
чтение. Выбор книг на
основе рекомендательного
списка и тематического
каталога

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

1

8

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Разнообразие малых
жанров фольклора
(назначение, сравнение,
классификация)

1

2

Проявление народной
культуры в разнообразных
видах фольклора:
словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

1

3

Образы русских богатырей:
где жил, чем занимался,
какими качествами
обладал. На примере
былины «Ильины три
поездочки»

1

4

Герой былины – защитник
страны. На примере
былины «Ильины три
поездочки»

1

5

Резервный урок. Средства
художественной
выразительности в былине:
устойчивые выражения,
повторы, гипербола,
устаревшие слова

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

6

Отражение народной
былинной темы в
творчестве художника
В.М. Васнецова

1

7

Резервный урок. Летопись
«И повесил Олег щит свой
на вратах Царьграда».
Знакомство с
произведением А.С.
Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»

1

8

Путешествие героя как
основа композиции
волшебной сказки. На
примере русской народной
сказки «Волшебное
кольцо»

1

9

Образ Александра
Невского в произведении
С.Т. Романовского
«Ледовое побоище».
Страницы истории России,
великие люди и события.
На примере «Житие Сергия
Радонежского»

1

10

Представление в сказке
народного быта и
культуры: сказки о
животных, бытовые,
волшебные

1

11

Характеристика героев

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

волшебной сказки: чем
занимались, какими
качествами обладают. На
примере русской народной
сказки «Волшебное
кольцо»

12

Сравнение фольклорных
произведений разных
народов: тема, герои,
сюжет. Представление в
сказке нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира

1

13

Отражение нравственных
ценностей на примере
фольклорных сказок
народов России и мира

1

14

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Фольклор – народная
мудрость»

1

15

Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Фольклор (устное
народное творчество)»:
собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)

1

16

Составление устного
рассказа «Моё любимое
произведение А.С.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Пушкина»

17

Составление выставки
«Произведения А.С.
Пушкина». Написание
аннотации к книгам на
выставке

1

18

Оценка настроения и
чувств, вызываемых
лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»

1

19

Картины осени в
лирических произведениях
А.С. Пушкина: сравнения,
эпитеты, олицетворения

1

20

Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя
дорога» и других его
произведениях

1

21

Сравнение стихотворения
А.С. Пушкина с
репродукцией картины. На
примере стихотворения
«Туча» и репродукции
картины И.И. Левитана
«Вечерний звон»

1

22

Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

«Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»:
сюжет произведения

23

Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
волшебные помощники в
сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях»

1

24

Наблюдение за
художественными
особенностями текста,
языком авторской сказки
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»

1

25

Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»

1

26

Сходство фольклорных и
литературных
произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского
по тематике,
художественным образам
(«бродячие» сюжеты)

1

27

Тематическое повторение
по итогам раздела

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8478

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a

«Творчество А.С.
Пушкина»

28

Составление сообщения о
М.Ю. Лермонтове. Строфа
как элемент композиции
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»

1

29

Работа со стихотворением
М.Ю. Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
выразительности

1

30

Наблюдение за
художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю.
Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

1

31

Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Москва,
Москва! …люблю тебя как
сын…»: метафора как
«скрытое» сравнение

1

32

Творчество Л.Н. Толстого
– великого русского
писателя

1

33

Общее представление о
повести как эпическом
жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Толстого «Детство»

34

Чтение научнопознавательных рассказов
Л.Н.Толстого. Примеры
текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в
повести Л.Н. Толстого
«Детство»

1

35

Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого.
Особенности
художественного текстаописания на примере
рассказа «Русак» и
отрывков из повести Л.Н.
Толстого «Детство».
Составление цитатного
плана

1

36

Роль портрета, интерьера в
создании образа героя
повести «Детство»

1

37

Басни Л.Н. Толстого:
выделение жанровых
особенностей

1

38

Контрольная работа по
разделу «Жанровое
многообразие творчества
Л.Н. Толстого»

1

39

Резервный урок.
Подготовка выставки книг
Л.Н. Толстого. Подготовка

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

сообщения о книгах Л.Н.
Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)
40

Взаимоотношения со
сверстниками – тема
рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»

1

41

Образы героев-детей в
рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»

1

42

Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
А.П. Чехова «Мальчики»

1

43

Осознание ценности
чтения для учёбы и жизни

1

44

Поэты о красоте родной
природы: анализ авторских
приёмов создания
художественного образа

1

45

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных произведений

1

46

Описание явления природы
в стихотворении В.А.
Жуковского «Загадка»:
приёмы создания
художественного образа

1

47

Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

48

Восприятие картин
природы в стихотворении
А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его
стихотворениях

1

49

Авторские приёмы
создания художественного
образа в стихотворении
Е.А. Баратынского «Весна,
весна! Как воздух чист…»

1

50

Резервный урок. Анализ
настроения в
стихотворении

1

51

Выразительность
поэтической речи
стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе
плывут над полями…» и
другие на выбор

1

52

Анализ чувств и
настроения, создаваемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
А.А. Прокофьева «Люблю
берёзу русскую...»

1

53

Образное изображение
осени в стихотворении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

И.А. Бунина «Листопад»

54

Средства создания речевой
выразительности в
стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере
стихотворения «Камыши»

1

55

Резервный урок.
Составление текстарассуждения на тему
«Зачем нужна поэзия
современному человеку»

1

56

Темы лирических
произведений А.А. Блока.
На примере стихотворения
«Рождество»

1

57

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных лирических
произведений

1

58

Резервный урок.
Читательский дневник
(правила оформления)

1

59

Характеристика героя
литературной сказки. На
примере сказки В.Ф.
Одоевского «Городок в
табакерке»

1

60

Народные образы героев
сказа П.П. Бажова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

«Серебряное копытце»

61

Наблюдение за
художественными
особенностями, языком
сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»

1

62

Иллюстрации как
отражение сюжета сказов
П.П. Бажова

1

63

Литературная сказка П.П.
Ершова «КонёкГорбунок»: сюжет и
построение (композиция)
сказки

1

64

Речевые особенности
(сказочные формулы,
повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок»

1

65

Литературная сказка С.Т.
Аксакова «Аленький
цветочек» (сюжет,
композиция, герои)

1

66

Фольклорная основа
литературной сказки С.Т.
Аксакова «Аленький
цветочек». Сочинение по
сказке

1

67

Тематическое повторение
по итогам раздела

1

1

«Литературная сказка»
68

Расширение круга детского
чтения. Знакомство с
авторами юмористических
произведений

1

69

Средства создания
комического в
произведениях Н.Н. Носова
и других авторов на выбор

1

70

Знакомство с экранизацией
произведений
юмористических
произведений. На примере
экранизации «Сказки о
потерянном времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)

1

71

Резервный урок. Работа с
детскими книгами
Произведения В.Ю.
Драгунского

1

72

Герой юмористических
произведений В.Ю.
Драгунского. Средства
создания юмористического
содержания

1

73

Средства выразительности
текста юмористического
содержания: гипербола. На
примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные
реки»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256

74

Знакомство с пьесой как
жанром литературы. Как
подготовить произведение
к постановке в театре?

1

75

Создание ремарок (их
назначение и содержание)
на основе анализа
характера героев
произведения. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»

1

76

Создание реквизита для
инсценирования
произведения. Подготовка
пригласительных билетов и
афиш на примере рассказа
В.Ю. Драгунского
«Главные реки»

1

77

Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое
произведения, их
структурные и жанровые
особенности

1

78

Работа с пьесой-сказкой
С.Я. Маршака «Двенадцать
месяцев»

1

79

Характеристика героев
юмористических
произведений. На примере
рассказа Л.Д. Каминского
«Автопортрет»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

80

Резервный урок.
Знакомство с детскими
журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка» и
другими. Сочинение
весёлой истории

1

81

Приёмы раскрытия главной
мысли рассказа. На
примере произведения Б.С.
Житкова «Как я ловил
человечков»

1

82

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»

1

83

Особенности
художественного текстаописания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми
шишками»

1

84

Отличие автора от героя и
рассказчика на примере
рассказов М.М. Зощенко
«Лёля и Минька»

1

85

Отражение нравственноэтических понятий в
рассказах М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На
примере рассказа «Ёлка»

1

86

Знакомство с отрывками из

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Библиотека ЦОК

повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета

https://m.edsoo.ru/f29fd216

87

Словесный портрет героя
повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)

1

88

Осмысление поступков и
поведения главного героя
повести Н.Г. ГаринаМихайловского «Детство
Тёмы» (отдельные главы)

1

89

Темы лирических
произведений. На примере
стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши
царства», «Бежит тропинка
с бугорка…»

1

90

Резервный урок.
Выразительность
поэтических картин родной
природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина
«Детство»

1

91

Любовь к природе и
родному краю – тема
произведений поэтов. На
примере стихотворений
С.А. Есенина

1

92

Тематическое повторение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

1

Библиотека ЦОК

по итогам раздела
«Произведения о детях и
для детей»

https://m.edsoo.ru/f29fe12a

93

Составление устного
рассказа «Герой, который
мне больше всего
запомнился»

1

94

Книга как источник
информации. Виды
информации в книге

1

95

Человек и животные – тема
многих произведений
писателей

1

96

Писатели – авторы
произведений о животных:
выставка книг

1

97

Наблюдательность
писателей, выражающаяся
в описании жизни
животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»

1

98

Раскрытие темы о
бережном отношении
человека к природе
родного края

1

99

Особенности
художественного описания
родной природы. На
примере рассказа В.П.
Астафьева «Весенний

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

остров»

100

Отражение темы
«Материнская любовь» в
рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и
стихотворении С.А.
Есенина «Лебёдушка»

1

101

Образ автора в рассказе
В.П. Астафьева
«Капалуха»

1

102

М.М. Пришвин - певец
русской природы. Чтение
произведения М.М.
Пришвина «Выскочка»

1

103

Авторское мастерство
создания образов героевживотных. На примере
произведения Максима
Горького «Воробьишка»

1

104

Человек и его отношения с
животными. Обсуждение в
классе темы «Что такое
самопожертвование»

1

105

Развитие речи:
озаглавливание частей. На
примере произведения В.П.
Астафьева «Стрижонок
Скрип»

1

106

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Произведения о

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

1

животных и родной
природе»

107

Резервный урок. Работа с
детскими книгами на тему:
«Книги о Родине и её
истории»: типы книг
(изданий). Презентация
книги, прочитанной
самостоятельно

1

108

Составление устного
рассказа «Моя любимая
книга»

1

109

Проявление любви к
родной земле в литературе
народов России. На
примере стихотворных и
прозаических
произведений писателей и
поэтов XIX и XX вв.

1

110

Образ родной земли в
стихотворении С.Д.
Дрожжина «Родине»

1

111

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т.
Твардовского «О Родине
большой и малой»
(отрывок): чувство любви к
своей стране и малой
родине

1

112

Характеристика народной
исторической песни: темы,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f539a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

образы, герои

113

Осознание понятий
поступок, подвиг на
примере произведений о
Великой Отечественной
войне

1

114

Наблюдение за
художественными
особенностями текста
авторской песни.
Знакомство с песнями на
тему Великой
Отечественной войны

1

115

Тема героического
прошлого России в
произведениях литературы.
На примере «Солдатской
песни» Ф.Н. Глинки

1

116

Составление устного
рассказа «Защитник
Отечества» по изученным
произведениям

1

117

Тематическое повторение
по итогам раздела «О
Родине, героические
страницы истории» /
Всероссийская
проверочная работа

1

118

Патриотическое звучание
произведений о Родине, о
славных и героических

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

страницах истории России
119

Зарубежные писателисказочники: раскрытие
главной мысли и
особенности композиции

1

120

Особенности басни как
лиро-эпического жанра.
Басни стихотворные и
прозаические

1

121

Сравнение басен: темы и
герои, особенности языка.
На примере басен И.А.
Крылова «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»

1

122

Аллегория и ирония как
характеристика героев
басен. На примере басни
И.А. Крылова «Мартышка
и очки»

1

123

Работа с баснями И.А.
Крылова. Инсценирование
их сюжета

1

124

Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки,
крылатые выражения

1

125

Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

(отдельные главы)
126

Характеристика главного
героя «Путешествия
Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)

1

127

Особенности построения
(композиция)
литературной сказки:
составление плана. Х.К.
Андерсен «Русалочка»

1

128

Средства художественной
выразительности в
литературной сказке. Х.К.
Андерсен «Дикие лебеди»

1

129

Описание героя в
произведении Марка Твена
«Том Сойер» (отдельные
главы)

1

130

Анализ отдельных
эпизодов произведения
Марка Твена «Том Сойер»
(отдельные главы):
средства создания
комического. Написание
отзыва

1

131

Книги зарубежных
писателей

1

132

Работа со словарём: поиск
необходимой информации

1

133

Знакомство с

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348

Библиотека ЦОК

современными изданиями
периодической печати.
Золотой фонд детской
литературы. В.Ю.
Драгунский, И.П.
Токмакова и другие авторы
детских журналов

https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0

134

Резервный урок.
Повторение «Оценим свои
достижения»

1

135

Книги о приключениях и
фантастике

1

136

Резервный урок.
Рекомендации по летнему
чтению. Правила читателя
и способы выбора книги
(тематический,
систематический каталог)

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa

8

0

ВАРИАНТ 2. ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ ПОУРОЧНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Дата
цифровые
Тема урока
Контрольные
Практические
п/п
изучения
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1

Составление рассказов по
сюжетным картинкам

1

2

Выделение предложения из
речевого потока

1

3

Моделирование состава
предложения

1

4

Слушание литературного
произведения о Родине.
Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин
«Привет»

1

5

Выделение первого звука в
слове

1

6

Проведение звукового
анализа слова

1

7

Выделение гласных звуков в
слове

1

8

Слушание литературного
произведения о Родине.
Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова «Мой
дом»

1

9

Сравнение звуков по

1

твёрдости-мягкости
10

Отражение качественных
характеристик звуков в
моделях слов

1

11

Отработка умения проводить
звуковой анализ слова

1

12

Слушание литературного
произведения о природе.
Произведение по выбору,
например, И.С. СоколовМикитов «Русский лес»

1

13

Отработка умения
устанавливать
последовательность звуков в
слове

1

14

Знакомство со строчной и
заглавной буквами А, а

1

15

Проведение звукового
анализа слов с буквами А, а

1

16

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Я, я

1

17

Проведение звукового
анализа слов с буквами Я, я

1

18

Знакомство со строчной и
заглавной буквами О, о

1

19

Слушание литературного
произведения о родной
природе. Произведение по
выбору, например, М.Л.
Михайлов «Лесные хоромы»

1

20

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ё, ё

1

21

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ё, ё

1

22

Знакомство со строчной и
заглавной буквами У, у

1

23

Проведение звукового
анализа слов с буквами У, у

1

24

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ю, ю

1

25

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю

1

26

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Э, э

1

27

Слушание литературного
произведения о детях.
Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто «В
школу»

1

28

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Е, е

1

29

Проведение звукового
анализа слов с буквами Е, е

1

30

Знакомство со строчной
буквой ы

1

31

Знакомство со строчной и
заглавной буквами И, и

1

32

Проведение звукового
анализа слов с буквами И, и

1

33

Слушание литературного
произведения о детях.
Произведение по выбору,
например, В.К. Железников
«История с азбукой»

1

34

Повторение правил
обозначения буквами
гласных звуков после мягких
и твёрдых согласных звуков

1

35

Знакомство со строчной и
заглавной буквами М, м

1

36

Проведение звукового
анализа слов с буквами М, м

1

37

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Н, н

1

38

Проведение звукового
анализа слов с буквами Н, н

1

39

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Р, р

1

40

Проведение звукового
анализа слов с буквами Р, р

1

41

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Л, л

1

42

Проведение звукового
анализа слов с буквами Л, л

1

43

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Й, й

1

44

Слушание литературного
произведения. Произведение
по выбору, например, В.Г.

1

Сутеев «Дядя Миша»
45

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Г, г

1

46

Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г

1

47

Знакомство со строчной и
заглавной буквами К, к

1

48

Проведение звукового
анализа слов с буквами К, к

1

49

Знакомство со строчной и
заглавной буквами З, з

1

50

Проведение звукового
анализа слов с буквами З, з

1

51

Знакомство со строчной и
заглавной буквами С, с

1

52

Проведение звукового
анализа слов с буквами С, с

1

53

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Д, д

1

54

Проведение звукового
анализа слов с буквами Д, д

1

55

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Т, т

1

56

Слушание литературного
произведения. Произведение
по выбору, например, В.В.
Бианки «Лесной Колобок –
Колючий бок»

1

57

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Б, б

1

58

Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б

1

59

Знакомство со строчной и
заглавной буквами П, п

1

60

Проведение звукового
анализа слов с буквами П, п

1

61

Знакомство со строчной и
заглавной буквами В, в

1

62

Проведение звукового
анализа слов с буквами В, в

1

63

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ф, ф

1

64

Слушание стихотворений о
животных. Произведение по
выбору, например, А.А. Блок
«Зайчик»

1

65

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ж, ж

1

66

Проведение звукового
анализа слов с буквами Ж, ж

1

67

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ш, ш

1

68

Слушание литературного
произведения о животных.
Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»

1

69

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ч, ч

1

70

Проведение звукового

1

анализа слов с буквами Ч, ч
71

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Щ, щ

1

72

Слушание литературного
произведения о детях.
Произведение по выбору,
например, Е.А. Пермяк
«Пичугин мост»

1

73

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Х, х

1

74

Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х

1

75

Знакомство со строчной и
заглавной буквами Ц, ц

1

76

Слушание литературного
произведения. Произведение
по выбору, например, С.Я.
Маршак «Тихая сказка»

1

77

Отработка навыка чтения

1

78

Знакомство с буквой ь.
Различение функций буквы ь

1

79

Знакомство с особенностями
буквы ъ

1

80

Слушание литературного
произведения. Произведение
по выбору, например, В.Г.
Сутеев «Ёлка»

1

81

Резервный урок. Обобщение
знаний о буквах. Русский
алфавит

1

82

Резервный урок. Чтение
произведений о буквах
алфавита. С.Я. Маршак «Ты
эти буквы заучи»

1

83

Резервный урок.
Совершенствование навыка
чтения. А.А. Шибаев
«Беспокойные соседки»,
«Познакомились»

1

84

Резервный урок. Слушание
литературных (авторских)
сказок. Сказка К.И.
Чуковского «МухаЦокотуха»

1

85

Резервный урок.
Определение темы
произведения: о животных.
На примере произведений
Е.И. Чарушина

1

86

Резервный урок. Чтение
небольших произведений о
животных Н.И. Сладкова

1

87

Резервный урок. Чтение
рассказов о животных.
Ответы на вопросы по
содержанию произведения

1

88

Резервный урок. Слушание
литературных (авторских)
сказок. Русская народная
сказка «Лисичка-сестричка и
волк»

1

89

Резервный урок. Чтение
небольших произведений
Л.Н. Толстого о детях

1

90

Резервный урок. Чтение
произведений о детях Н.Н.
Носова

1

91

Резервный урок. Чтение
рассказов о детях. Ответы на
вопросы по содержанию
произведения

1

92

Резервный урок. Слушание
литературных произведений.
Е.Ф. Трутнева «Когда это
бывает?»

1

93

Нравственные ценности и
идеи в фольклорных
(народных) сказках:
отношение к природе,
людям, предметам

1

94

Характеристика героев в
фольклорных (народных)
сказках о животных. На
примере сказок «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и
других на выбор

1

95

Реальность и волшебство в
литературных (авторских)
сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева и
других на выбор

1

96

Работа с фольклорной и
литературной (авторской)
сказками: событийная
сторона сказок
(последовательность
событий)

1

97

Отражение сюжета
произведения в
иллюстрациях

1

98

Сравнение героев
фольклорных (народных) и
литературных (авторских)
сказок: сходство и различия.
На примере произведения
К.Д. Ушинского «Петух и
собака» и других на выбор

1

99

Определение темы
произведения: о жизни,
играх, делах детей

1

100

Выделение главной мысли
(идеи) произведения. На
примере рассказов К.Д.
Ушинского и других на
выбор

1

101

Заголовок произведения, его
значение для понимания
содержания

1

102

Рассказы о детях. На
примере произведения Л.Н.
Толстого «Косточка» и
других на выбор

1

103

Рассказы о детях. На
примере произведения В.А.
Осеевой «Три товарища» и
других на выбор

1

104

Характеристика героя
произведения: оценка
поступков и поведения. На
примере произведения Е.А.
Пермяка «Торопливый
ножик»

1

105

Работа с текстом
произведения: осознание
понятий друг, дружба,
забота. На примере
произведения Ю.И.
Ермолаева «Лучший друг»

1

106

Стихотворения о детях. На
примере произведения А.Л.
Барто «Я – лишний» и
других на выбор

1

107

Работа с текстом
произведения: осознание
понятий труд, взаимопомощь

1

108

Восприятие произведений о
маме: проявление любви и
заботы о родных людях. На
примере стихотворения А.Л.
Барто «Мама» и других на
выбор

1

109

Выделение главной мысли
(идеи): заботливое и

1

внимательное отношение к
родным и близким людям.
На примере стихотворения
Е.А. Благининой «Посидим в
тишине» и других на выбор

110

Осознание отражённых в
произведении понятий:
чувство любви матери к
ребёнку, детей к матери,
близким. На примере
произведения А.В. Митяева
«За что я люблю маму» и
других на выбор

1

111

Определение темы
произведения: изображение
природы в разные времена
года

1

112

Наблюдение за
особенностями стихотворной
речи: рифма, ритм. Роль
интонации при
выразительном чтении: темп,
сила голоса

1

113

Восприятие произведений о
родной природе: краски и
звуки весны

1

114

Сравнение стихотворного и
прозаического текстов о
природе весной.
Определение настроений,
которые они создают

1

115

Выделение главной мысли
(идеи) в произведениях о
родной природе, о Родине

1

116

Работа с детскими книгами.
Отражение в иллюстрации
эмоционального отклика на
произведение

1

117

Знакомство с малыми
жанрами устного народного
творчества: потешка, загадка,
пословица

1

118

Особенности загадки как
средства воспитания живости
ума, сообразительности

1

119

Понимание пословицы как
средства проявления
народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил

1

120

Характеристика
особенностей потешки как
игрового фольклора

1

121

Определение темы
произведения: о
взаимоотношениях человека
и животных

1

122

Выделение главной мысли
(идеи) в произведениях о
братьях наших меньших:
бережное отношение к
животным

1

123

Отражение в произведениях
понятий: любовь и забота о
животных. На примере
произведений М.М.
Пришвина и других на выбор

1

124

Описание героя
произведения, его
внешности, действий. На
примере произведений В.В.
Бианки и других на выбор

1

125

Сравнение художественных
и научно-познавательных
текстов: описание герояживотного

1

126

Работа с текстом
произведения:
характеристика героя, его
внешности, действий. На
примере произведения Е.И.
Чарушина «Про Томку» и
других на выбор

1

127

Составление выставки книг
«Произведения о животных»:
художественные и научнопознавательные

1

128

Восприятие произведений о
чудесах и фантазии:
способность автора находить
необычное в окружающем
мире произведения авторов
на выбор

1

129

Открытие чудесного в
обыкновенных явлениях. На
примере стихотворений В.В.
Лунина «Я видела чудо»,
Р.С. Сефа «Чудо» и других
на выбор

1

130

Мир фантазии и чудес в
произведениях Б.В. Заходера
«Моя Вообразилия», Ю.П.
Мориц «Сто фантазий» и
других на выбор

1

131

Сравнение фольклорных и
авторских произведений о
чудесах и фантазии: сходство
и различие

1

132

Ориентировка в книге:
обложка, иллюстрация,
оглавление. Выбор книг в
библиотеке

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Патриотическое звучание
произведения Ф.П.
Савинова «Родина» и
других по выбору

1

2

Отражение темы «Родина»
в произведении И.С.
Никитина «Русь»

1

3

Отражение нравственных
ценностей в
произведениях о Родине:
любовь к родному краю.
На примере произведения
С.Т. Романовского «Русь»

1

4

Любовь к природе – тема
произведений о Родине.
На примере произведения
К.Г. Паустовского
«Мещёрская сторона»

1

5

Анализ заголовка
стихотворения А.А.
Прокофьева «Родина» и
соотнесение его с главной
мыслью произведения

1

6

Отражение темы Родины в
изобразительном
искусстве

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

7

Характеристика
особенностей народных
песен

1

8

Загадка как жанр
фольклора, тематические
группы загадок

1

9

Анализ особенностей
скороговорок, их роль в
речи

1

10

Ритм и счёт – основа
построения считалок

1

11

Шуточные фольклорные
произведения: игра со
словом. Небылица как
«перевёртыш событий»

1

12

Пословицы как жанр
фольклора

1

13

Произведения малых
жанров фольклора:
потешки, считалки,
пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки

1

14

Общее представление о
волшебной сказке:
присказки, повторы.
Русская народная сказка
«Снегурочка»

1

15

Характеристика героя
волшебной сказки,
постоянные эпитеты

1

16

Особенности сказок о
животных. На примере
русской народной сказки
«Петушок и бобовое
зёрнышко»

1

17

Бытовые сказки:
особенности построения и
язык. Диалоги героев в
русской народной сказке
«Каша из топора»

1

18

Сказка – выражение
народной мудрости,
нравственная идея
фольклорных сказок

1

19

Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)

1

20

Фольклорные
произведения народов
России. Отражение в
сказках быта и культуры
народов России.
Произведения по выбору

1

21

Произведения устного
народного творчества

1

22

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Фольклор»

1

23

Осень в произведениях
А.С. Пушкина «Уж небо
осенью дышало…», Г.А.

1

1

Скребицкого «Четыре
художника» и других на
выбор
24

Восприятие осени в
произведении М.М.
Пришвина «Утро» и
других на выбор

1

25

Наблюдение за
художественными
особенностями текста.
Произведения по выбору

1

26

Описание картин осеннего
леса в произведениях
писателей. Произведения
по выбору

1

27

Сравнение стихотворений
об осени. На примере
произведений А.А.
Плещеева «Осень» и А.К.
Толстого «Осень.
Обсыпается весь наш
бедный сад…»

1

28

Восприятие пейзажной
лирики. Произведения по
выбору, например, К.Д.
Бальмонт «Осень»

1

29

Тематическое повторение
по итогам раздела «Звуки
и краски осенней
природы»

1

1

30

Составление устных
рассказов «Природа
осенью» по изученным
текстам

1

31

Резервный урок. Создание
осеннего пейзажа: краски
и звуки. Произведения
художников и
композиторов по выбору

1

32

Резервный урок. Работа с
детскими книгами:
«Произведения писателей
о родной природе»

1

33

Отражение понятия
взаимопомощь в
произведениях А.Л. Барто
«Катя», Ю.И. Ермолаева
«Два пирожных» и других
на выбор

1

34

Главный герой: общее
представление. Рассказ на
выбор, например, С.А.
Баруздин «Как Алёшке
учиться надоело»

1

35

Оценка поступков и
поведения главного героя.
Произведения на выбор,
например, А.Е.Пермяк
«Смородинка»

1

36

Сравнение героев
рассказов Н.Н. Носова

1

«На горке» и «Заплатка»

37

Представление темы труда
в произведениях
писателей. на выбор,
например, В.Г. Сутеев
«Кто лучше?»

1

38

Характеристика героя, его
портрет. Произведения о
детях на выбор, например,
М.М. Зощенко «Самое
главное»

1

39

Работа со стихотворением
В.В. Лунина «Я и Вовка»

1

40

Тема дружбы в рассказе
Е.А. Пермяка «Две
пословицы» и других на
выбор

1

41

Характеристика главного
героя рассказа Л.Н.
Толстого «Филиппок»

1

42

Выделение главной мысли
(идеи) рассказа В.Ю.
Драгунского «Тайное
становится явным»

1

43

Отражение темы дружбы
в рассказах о детях

1

44

Контрольная работа по
разделу «О детях и
дружбе»

1

45

Средства художественной

1

1

выразительности:
сравнение. Произведения
по выбору, например, З.Н.
Александрова «Снежок»

46

Наблюдение за описанием
в художественном тексте.
Произведения по выбору,
например, С.А. Иванов
«Каким бывает снег»

1

47

Картины зимнего леса в
рассказе И.С. СоколоваМикитова «Зима в лесу»

1

48

Сравнение образа зимы в
произведениях А.С.
Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А.
Есенина «Поёт зима –
аукает»

1

49

Работа со стихотворением
Ф.И. Тютчева
«Чародейкою Зимою»

1

50

Средства художественной
выразительности: эпитет.
Произведения по выбору,
например, Н.А. Некрасов
«Мороз-воевода»

1

51

Составление устного
рассказа «Краски и звуки
зимнего леса» по
изученным текстам

1

52

Описание игр и зимних
забав детей. Произведения
по выбору, например, И.З.
Суриков «Детство»

1

53

Жизнь животных зимой:
научно-познавательные
рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А.
Скребицкого

1

54

Восприятие зимнего
пейзажа в лирических
произведениях по выбору

1

55

Тематическое повторение
по итогам раздела «Звуки
и краски зимней природы»

1

56

Тема «Природа зимой» в
картинах художников и
произведениях
композиторов

1

57

Характеристика героев
русской народной сказки
«Дети Деда Мороза»

1

58

Фольклорная основа
авторской сказки В.И.
Даля «Девочка
Снегурочка»

1

59

Сравнение сюжетов и
героев русской народной
сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской)
сказки В.И. Даля

1

1

«Девочка Снегурочка»
60

Фольклорная основа
литературной (авторской)
сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»

1

61

Составление плана сказки:
части текста, их главные
темы

1

62

Иллюстрации, их
назначение в раскрытии
содержания произведения

1

63

Организация творческих
проектов «Царство
Мороза Ивановича» и
«Приметы Нового года»

1

64

Здравствуй, праздник
новогодний!

1

65

Волшебный мир сказок.
«У лукоморья дуб
зелёный…» А.С. Пушкина

1

66

Поучительный смысл
«Сказки о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкина.
Характеристика героев

1

67

Сравнение «Сказки о
рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина с фольклорными
(народными) сказками

1

68

Работа с фольклорной
(народной) и

1

литературной (авторской)
сказкой: составление
плана произведения,
выделение особенностей
языка

69

Отражение образов
животных в устном
народном творчестве
(фольклоре). На примере
русской народной песни
«Коровушка»

1

70

Характеристика героевживотных в фольклорных
(народных) сказках.
Корякская народная
сказка «Хитрая лиса» и
другие на выбор

1

71

Особенности сказок о
животных. На примере
русской народной сказки
«Зимовье зверей» и
других на выбор

1

72

Фольклорные
произведения народов
России. Произведения по
выбору, например,
осетинская народная
сказка «Человек и ёж»

1

73

Сравнение описания
героев-животных в
фольклорных (народных)

1

и литературных
произведениях. На
примере произведений
К.Д. Ушинского и других
на выбор
74

Соотнесение заголовка и
главной мысли рассказа
Е.И. Чарушина
«Страшный рассказ»

1

75

Осознание понятий друг,
дружба на примере
произведений о животных.
Произведения по выбору,
например, удмуртская
народная сказка «Мышь и
воробей»

1

76

Особенности басни как
жанра литературы.
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение)

1

77

Сравнение прозаической и
стихотворной басен И.А.
Крылова «Лебедь, Щука и
Рак» и Л.Н. Толстого «Лев
и мышь»

1

78

Оценка поступков и
поведения героя
произведения Б.С.
Житкова «Храбрый
утёнок»

1

79

Отражение темы «Дружба
животных» в
стихотворении В.Д.
Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор

1

80

Сравнение описания
животных в
художественном и научнопознавательном тексте

1

81

Представление темы
«Отношение человека к
животным» в
произведениях писателей

1

82

Отражение нравственноэтических понятий
(защита и забота о
животных) на примере
рассказа М.М. Пришвина
«Ребята и утята» и других
на выбор

1

83

Образы героев
стихотворных и
прозаических
произведений о животных

1

84

Тематическое повторение
по итогам раздела «О
братьях наших меньших»

1

85

Знакомство с
художникамииллюстраторами,
анималистами Е.И.

1

1

Чарушиным, В.В. Бианки
86

Работа с детскими
книгами на тему: «О
братьях наших меньших»:
составление аннотации

1

87

Старинные народные
весенние праздники и
обряды. Заклички,
веснянки

1

88

Народная
наблюдательность,
выраженная в малых
жанрах устного народного
творчества (фольклоре)

1

89

Наблюдение за описанием
весны в художественном
тексте. Произведения по
выбору, например, А.П.
Чехов «Весной» (отрывок)

1

90

Картины весеннего леса в
рассказе Г.А. Скребицкого
«Четыре художника»

1

91

Средства художественной
выразительности в
стихотворениях о весне.
Произведения по выбору,
например, С.Я. Маршак
«Весенняя песенка»

1

92

Работа со стихотворением
Ф.И. Тютчева «Зима
недаром злится»:

1

выделение средств
художественной
выразительности

93

Жизнь животных весной:
рассказы и сказки
писателей. Произведения
по выбору, например,
сказки и рассказы Н.И.
Сладкова

1

94

Красота весенней
природы, отражённая в
лирических
произведениях.
Произведения по выбору,
например, А.А. Фет «Уж
верба вся пушистая»

1

95

Звуки весеннего леса и
картины пробуждающейся
природы в произведениях
писателей. Произведения
по выбору, например,
Г.А.Скребицкий
«Весенняя песня»

1

96

Восприятие весеннего
пейзажа в лирических
произведениях

1

97

Тема прихода весны в
произведениях В.А.
Жуковского «Жаворонок»
и «Приход весны»

1

98

Признаки весны,

1

отражённые в
произведениях писателей

99

Сравнение образов
одуванчика в
произведениях О.И.
Высотской «Одуванчик» и
М.М. Пришвина «Золотой
луг»

1

100

Создание весеннего
пейзажа в произведениях
писателей

1

101

Составление устного
рассказа «Краски и звуки
весеннего леса» по
изученным текстам

1

102

Тематическое повторение
по итогам раздела «Звуки
и краски весенней
природы»

1

103

Восприятие произведений
о весне. Выделение
средств художественной
выразительности
(сравнение, эпитет)

1

104

Тема «Природа весной» в
картинах художников и
произведениях
композиторов

1

105

Тема семьи в творчестве
писателей. На примере
произведения Л.Н.

1

1

Толстого «Отец и
сыновья» и других на
выбор

106

Характеристика
особенностей
колыбельных народных
песен: интонационный
рисунок

1

107

Сравнение народной
колыбельной песни и
стихотворения А.А.
Плещеева «Песня
матери»: любовь и
переживание матери

1

108

Оценка взаимоотношений
взрослых и детей на
примере рассказа Е.А.
Пермяка «Случай с
кошельком»

1

109

Анализ заголовка и
соотнесение его с главной
мыслью произведения:
В.А. Осеева «Сыновья»

1

110

Нравственные семейные
ценности в фольклорных
(народных) сказках.
Произведения по выбору,
например, татарская
народная сказка «Три
дочери»

1

111

Международный женский

1

день – тема
художественных
произведений

112

Восприятие произведений
о маме: проявление любви
и радости общения.
Произведения по выбору,
например, Л.Н. Толстой
«Лучше всех»

1

113

Выделение главной мысли
(идеи): уважение и
внимание к старшему
поколению. Произведения
по выбору, например, Р.С.
Сеф «Если ты ужасно
гордый»

1

114

Работа с текстом
произведения С.В.
Михалкова «Быль для
детей»: осознание темы
Великой Отечественной
войны

1

115

Отражение темы «День
Победы» в произведении
С.А. Баруздина «Салют» и
других на выбор

1

116

Тематическое повторение
по итогам раздела «О
наших близких, о семье»

1

117

Работа с детскими
книгами на тему: «О

1

1

наших близких, о семье»:
выбор книг на основе
тематической картотеки

118

Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов.
Произведения по выбору,
например, английская
народная сказка «Как
Джек ходил счастье
искать»

1

119

Хитрец и глупец в
фольклорных (народных)
сказках. Произведения по
выбору, например,
норвежская сказка «Лис
Миккель и медведь
Бамсе» и русская народная
сказка «Вершки и
корешки»

1

120

Отражение темы дружбы
в сказке братьев Гримм
«Бременские музыканты»

1

121

Работа со сказкой братьев
Гримм «Бременские
музыканты»: составление
плана произведения

1

122

Х.-К. Андерсен известный писательсказочник. Знакомство с
его произведениями

1

123

Выделение главной мысли

1

(идеи) сказки Х.-К.
Андерсена «Пятеро из
одного стручка» и других
его сказок на выбор
124

Особенности построения
волшебной сказки Ш.
Перро «Кот в сапогах»

1

125

Характеристика героев
сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах»

1

126

Фантазёры и мечтатели –
герои произведений.
Произведения по выбору,
например, Э. Распе
«Необыкновенный олень»

1

127

Контрольная работа по
разделу «Зарубежные
писатели-сказочники»

1

128

Работа с детскими
книгами на тему:
«Зарубежные
сказочники»: соотнесение
иллюстраций с
содержанием сказок

1

129

Книга как источник
необходимых знаний. На
примере произведения
Г.А. Ладонщикова
«Лучший друг»

1

130

Ориентировка в книге:
обложка, содержание,

1

1

аннотация, иллюстрация

131

Резервный урок. Работа с
детскими книгами: виды
книг (учебная,
художественная,
справочная)

1

132

Резервный урок.
Восприятие лета в
произведении И.З.
Сурикова «Лето»

1

133

Резервный урок.
Повторение по итогам
изученного во 2 классе

1

134

Резервный урок.
Шутливое искажение
действительности. На
примере произведения Ю.
Мориц «Хохотальная
путаница»

1

135

Резервный урок. Средства
создания комического в
произведении. На примере
произведения Д. Хармса
«Весёлый старичок»

1

136

Резервный урок. Выбор
книг на основе
рекомендательного
списка: летнее чтение

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

1

9

0

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Раскрытие главной идеи
произведения К.Д.
Ушинского «Наше
отечество»: чувство
любви к Родине,
сопричастность к
прошлому и настоящему
своей страны

1

2

Патриотическое звучание
стихотворения С.А.
Васильева «Россия»:
интонация, темп, ритм,
логические ударения

1

3

Осознание нравственных
ценностей в
произведениях о Родине:
любовь к родной стороне,
гордость за красоту и
величие своей Отчизны

1

4

Создание образа Родины в
произведениях писателей.
Произведения по выбору,
например, Т.В. Бокова
«Родина»

1

5

Отражение темы Родины в
произведении М.М.

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

Пришвина «Моя Родина»:
роль и особенности
заголовка
6

Репродукции картин как
иллюстрации к
произведениям о Родине

7

Устное народное
творчество.
Характеристика малых
жанров фольклора:
потешки, небылицы,
скороговорки, считалки

8

Загадка как жанр
фольклора, знакомство с
видами загадок

1

9

Пословицы народов
России: тематические
группы

1

10

Развитие речи:
использование образных
слов, пословиц и
поговорок, крылатых
выражений. Книги и
словари, созданные В.И.
Далем

11

Художественные
особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)

12

Отражение нравственных
ценностей и правил в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47e88

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc483ec
https://m.edsoo.ru/8bc4a25a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a3cc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4a610
https://m.edsoo.ru/8bc4850e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a8fe

фольклорной сказке.
Произведения по выбору,
например, русская
народная сказка «Самое
дорогое»

https://m.edsoo.ru/8bc4875c

13

Осознание понятия
трудолюбие на примере
народных сказок.
Произведения по выбору,
например, русская
народная сказка «Про
Ленивую и Радивую»

1

14

Представление в сказке
народного быта и
культуры. Произведения
по выбору, например,
русская народная сказка
«Дочь-семилетка»

1

15

Характеристика героя,
волшебные помощники.
На примере русской
народной сказки «Иванцаревич и серый волк»

1

16

Особенности построения
(композиция) волшебной
сказки: составление плана.
На примере русской
народной сказки «Иванцаревич и серый волк»

17

Иллюстрация как
отражение сюжета

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc489a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4aa16
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

волшебной сказки: В.М.
Васнецов «Иван Царевич
на Сером волке»
18

Описание картин природы
как способ рассказать в
песне о родной земле.
Темы народных песен

19

Былина как народный
песенный сказ о
героическом событии.
Фольклорные
особенности:
выразительность,
напевность исполнения

20

Характеристика главного
героя (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал). На
примере образа Ильи
Муромца

1

21

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Фольклор (устное
народное творчество)»

1

22

Работа с детскими
книгами на тему:
«Фольклор»:
использование аппарата
издания

23

Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4b542
https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4bb46
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bfb0
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc4bc7c
https://m.edsoo.ru/8bc4be98

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b7ae

устаревшие слова, их
место и представление в
современной лексике

https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

24

Резервный урок.
Репродукции картин В.М.
Васнецова как
иллюстрации к эпизодам
фольклорного
произведения

1

25

В мире книг. Книга как
особый вид искусства

1

26

Общее представление о
первых книгах на Руси,
знакомство с
рукописными книгами

1

27

Первая печатная книга на
Руси. Н.П. Кончаловская
«Мастер Фёдоров Иван и
его печатный стан»
(отрывок из «Наша
древняя столица»)

1

28

Осознание важности
чтения художественной
литературы и фольклора.
Правила юного читателя

1

29

Осознание особенностей
басни, как произведенияпоучения, которое
помогает увидеть свои и
чужие недостатки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c0b4
https://m.edsoo.ru/8bc4af70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

30

И.А. Крылов – великий
русский баснописец.
Иносказание в его баснях

1

31

Знакомство с
произведениями И.А.
Крылова. Явная и скрытая
мораль басен

1

32

Работа с басней И.А.
Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль,
герои, особенности языка

1

33

А.С. Пушкин – великий
русский поэт

1

34

Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства художественной
выразительности
(сравнение, эпитет),
рифма, ритм

1

35

Знакомство с
литературной сказкой
А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»: приём повтора
как основа изменения
сюжета

1

36

Характеристика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

Библиотека ЦОК

положительных и
отрицательных героев,
примеры превращений и
чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

37

Наблюдение за
художественными
особенностями текста
сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

1

38

Фольклорная основа
литературной сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди»

1

39

Составление устного

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938

Библиотека ЦОК

рассказа «Моё любимое
произведение А.С.
Пушкина»

https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

40

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Творчество А.С.
Пушкина»

1

41

Работа с детскими
книгами. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

1

42

Описание картин осенней
природы в стихотворении
Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…»
и других по выбору

1

43

Сравнение стихотворений
об осени. На примере
произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»

1

44

Восприятие картин
зимнего пейзажа в
стихотворениях А.А. Фета
«Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянька из окошка…» и других
по выбору

1

45

Средства художественной
выразительности (эпитет,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d676

сравнение) в лирических
произведениях поэтов

46

Особенности авторской
сказки Л.Н. Толстого
«Ореховая ветка»:
основные события,
главные герои, волшебные
помощники

1

47

Работа с баснями Л.Н.
Толстого: выделение
жанровых особенностей.
На примере басни «Белка
и волк»

1

48

Наблюдение за
художественными
особенностями рассказаописания Л.Н. Толстого
«Лебеди»

1

49

Различение
художественного и
научно-познавательного
текстов «Лебеди» и
«Зайцы» Л.Н. Толстого

1

50

Осознание связи
содержания произведения
с реальным событием. На
примере были «Прыжок»
Л.Н. Толстого

1

51

Анализ сюжета были
«Прыжок» Л.Н. Толстого:
главные герои, отдельные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576

эпизоды, составление
плана

52

Различение рассказчика и
автора произведения в
рассказе Л.Н. Толстого
«Акула» и других по
выбору

1

53

Выделение структурных
частей (композиции)
произведения Л.Н.
Толстого «Акула» и
других по выбору: начало,
завязка действия,
кульминация, развязка

1

54

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Творчество Л.Н.
Толстого»

1

55

Работа с детскими
книгами: жанровое
многообразие
произведений Л.Н.
Толстого

1

56

Оценка чувств и
настроения, вызываемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
Н.А. Некрасова «Однажды
в студёную зимнюю
пору…» (отрывок)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

57

Поэты о красоте родной
природы. На примере
произведения Н.А.
Некрасова «Железная
дорога» (отрывок)

1

58

Олицетворение как одно
из средств
выразительности
лирического произведения

1

59

Описание природы
(пейзаж) в
художественном
произведении. На примере
произведения А.П. Чехова
«Степь» (отрывок)

1

60

Резервный урок.
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании, в
изобразительном
искусстве, в
произведениях
музыкального искусства

1

61

Характеристика героя
сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»

1

62

Особенности
литературной сказки В.М.
Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

сюжета, композиции
63

Осознание главной мысли
(идеи) сказки В.М.
Гаршина «Лягушкапутешественница»

1

64

Работа с детскими
книгами «Литературные
сказки писателей»:
составление аннотации

1

65

Животные в литературных
сказках. На примере
произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»

1

66

Научно-естественные
сведения о природе в
сказке И.С. СоколоваМикитова
«Листопадничек»

1

67

Создание образов героевживотных в литературных
сказках. На примере
произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка «Умнее
всех»

1

68

Поучительный смысл
сказок о животных. На
примере произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Умнее всех»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f69c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

69

Составление устного
рассказа «Моя любимая
книга»

1

70

Наблюдение за описанием
зимнего пейзажа. На
примере стихотворения
С.Д. Дрожжина «Зимний
день»

1

71

Оценка чувств и
настроения, вызываемых
лирическим
произведением

1

72

Работа со стихотворением
С.А. Есенина «Берёза»:
средства выразительности
в произведении

1

73

Восприятие картин
природы в стихотворениях
С.А. Есенина

1

74

Живописные полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению: пейзаж

1

75

Взаимоотношения
человека и животных –
тема произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»

1

76

Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
Д.Н. Мамина-Сибиряка

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

«Приёмыш»

77

Отражение темы дружбы
животных в рассказах
писателей. На примере
произведения А.И.
Куприна «Барбос и
Жулька»

1

78

Характеристика героевживотных, их портрет в
рассказах писателей. На
примере рассказа А.И.
Куприна «Барбос и
Жулька»

1

79

Отражение нравственноэтических понятий
(любовь и забота о
животных) в рассказах
писателей

1

80

Осознание понятий
верность и преданность
животных

1

81

Работа с детскими
книгами о братьях наших
меньших: написание
отзыва

1

82

Создание картин природы
в произведениях поэтов.
На примере
стихотворения
И.А.Бунина «Первый
снег»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34

83

Звукопись, её
выразительное значение в
лирических
произведениях

1

84

Поэтические картины
родной природы

1

85

Составление устного
рассказа «Красота родной
природы» по изученным
текстам

1

86

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ – ХХ вв.»

1

87

Дети – герои
произведений

1

88

Историческая обстановка
как фон создания
произведения

1

89

Судьбы крестьянских
детей в произведениях
писателей. На примере
рассказа А.П. Чехова
«Ванька»

1

90

Особенности внешнего
вида и характера герояребёнка. На примере
рассказа А.П. Чехова
«Ванька»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50f6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928

91

Отражение в
произведении важных
человеческих качеств:
честности, стойкости,
ответственности. На
примере рассказа Л.
Пантелеева «Честное
слово»

1

92

Деление текста на части,
составление плана,
выявление главной мысли
(идеи) рассказа Л.
Пантелеева «Честное
слово»

1

93

Представление темы
«Дети на войне» в
рассказе Л. Пантелеева
«На ялике»

1

94

Мужество и бесстрашие –
качества, проявляемые
детьми в военное время

1

95

Составление портрета
главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»

1

96

Осмысление поступков и
поведения главного героя
рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»

1

97

Отличие автора от героя и
рассказчика. На примере

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710

рассказа А.П. Гайдара
«Горячий камень»

98

Выделение главной мысли
(идеи) произведения о
детях. На примере
рассказа А.П. Гайдара
«Горячий камень»

1

99

Основные события
сюжета произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)

1

100

Роль интерьера (описание
штаба) в создании образов
героев произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)

1

101

Нравственная оценка
ситуаций, поведения и
поступков героев
произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)

1

102

Раскрытие темы «Разные
детские судьбы» в
произведениях писателей

1

103

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Произведения о детях»

1

104

Работа с книгами о детях:
составление аннотации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630

105

Произведения К.Г.
Паустовского о природе и
животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий
нос»

1

106

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Котворюга»: анализ
композиции, составление
плана

1

107

Составление портрета
героя-животного в
рассказе К.Г.
Паустовского «Котворюга»

1

108

Раскрытие темы
взаимоотношений
человека и животного на
примере рассказа К.Г.
Паустовского «Заячьи
лапы»

1

109

Особенности композиции
в рассказах о животных.
На примере рассказа К.Г.
Паустовского «Заячьи
лапы»

1

110

Создание характеров
героев-животных в
рассказах писателей. На
примере рассказа М.М.
Пришвина «Выскочка»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294

111

Рассказы писателейнатуралистов о
заботливом и бережном
отношении человека к
животным к природе
родного края

1

112

Тематическое повторение
по итогам раздела
«Взаимоотношения
человека и животных»

1

113

Составление устного
рассказа «Любовь и забота
о братьях наших
меньших» по изученным
произведениям

1

114

Резервный урок. Человек
и его взаимоотношения с
животными в рассказах
писателей

1

115

Особенности
юмористических
произведений Н.Н. Носова
и других авторов на выбор

1

116

Комичность как основа
сюжета рассказов Н.Н.
Носова и других авторов
на выбор

1

117

Характеристика героя
цикла «Денискины
рассказы» В.Ю.
Драгунского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

118

Средства выразительности
текста юмористического
содержания:
преувеличение. На
примере произведений
В.Ю. Драгунского

1

119

Работа с детскими
книгами: авторы
юмористических
рассказов

1

120

Составление устного
рассказа «Мой любимый
детский писатель» на
примере изученных
произведений

1

121

Волшебные предметы и
помощники в
литературных сказках Ш.
Перро

1

122

Особенности
литературных сказок Х.-К.
Андерсена (сюжет, язык,
герои)

1

123

Особенности авторских
сказок: раскрытие главной
мысли, композиция,
герои. На примере сказок
Р. Киплинга

1

124

Взаимоотношения
человека и животных в
рассказах зарубежных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3b80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

писателей. На примере
рассказа Джека Лондона
«Бурый волк»

125

Деление текста на части,
составление плана,
выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»

1

126

Средства создания
образов героев-животных
в рассказах зарубежных
писателей. На примере
рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»

1

127

Осознание нравственноэтических понятий:
верность и преданность
животных. На примере
рассказа Э.СетонТомпсона «Чинк»

1

128

Расширение знаний о
писателях, как
переводчиках зарубежной
литературы. На примере
переводов С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского, Б.В.
Заходера

1

129

Контрольная работа по
разделу «Зарубежная
литература»

1

130

Составление устного

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4774

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f488c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f430a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4666

1

рассказа «Мой любимый
детский писатель» на
примере изученных
произведений

131

Резервный урок.
Составление устного
рассказа «Дружба
человека и животного» на
примере изученных
произведений

1

132

Резервный урок. Работа с
детскими книгами
«Зарубежные писатели –
детям»: написание отзыва

1

133

Резервный урок.
Осознание важности
читательской
деятельности. Работа со
стихотворением Б.В.
Заходера «Что такое
стихи»

1

134

Резервный урок.
Повторение по итогам
изученного в 3 классе

1

135

Резервный урок. Работа с
детской книгой и
справочной литературой

1

136

Резервный урок. Летнее
чтение. Выбор книг на
основе рекомендательного
списка и тематического

1

1

каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Раскрытие главной идеи
произведения А.Т.
Твардовского «О Родине
большой и малой»
(отрывок): чувство
любви к своей стране и
малой родине

1

2

Образ родной земли в
стихотворении С.Д.
Дрожжина «Родине»

1

3

Любовь к природе и
родному краю – тема
произведений поэтов. На
примере стихотворений
С.А. Есенина

1

4

Проявление любви к
родной земле в
литературе народов
России. На примере
стихотворений Р.Г.
Гамзатова

5

Образ Александра
Невского в
произведении С.Т.
Романовского «Ледовое
побоище»

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a09ae8
https://m.edsoo.ru/f29f539a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a09962
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

6

Характеристика
народной исторической
песни: темы, образы,
герои

1

7

Тема Великой
Отечественной войны в
произведениях
литературы. На примере
рассказа М.С. Ефетова
«Девочка из
Сталинграда»

1

8

Осознание понятий
поступок, подвиг на
примере произведений о
Великой Отечественной
войне

1

9

Наблюдение за
художественными
особенностями текста
авторской песни

1

10

Составление устного
рассказа «Защитник
Отечества» по
изученным
произведениям

1

11

Тематическое
повторение по итогам
раздела «О Родине,
героические страницы
истории»

1

12

Патриотическое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

1

Библиотека ЦОК

звучание произведений о
Родине, о славных и
героических страницах
истории России

https://m.edsoo.ru/f29f60a6

13

Резервный урок. Работа
с детскими книгами на
тему: «Книги о Родине и
её истории»: типы книг
(изданий)

1

14

Проявление народной
культуры в
разнообразных видах
фольклора: словесном,
музыкальном,
обрядовом
(календарном)

1

15

Разнообразие малых
жанров фольклора
(назначение, сравнение,
классификация)

1

16

Представление в сказке
народного быта и
культуры: сказки о
животных, бытовые,
волшебные

1

17

Характеристика героев
волшебной сказки: чем
занимались, какими
качествами обладали. На
примере русской
народной сказки «Семь

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Семионов»

18

Путешествие героя как
основа композиции
волшебной сказки. На
примере русской
народной сказки «Семь
Семионов»

1

19

Отражение
нравственных ценностей
на примере
фольклорных сказок
народов России и мира

1

20

Осознание понятий
взаимопомощь и дружба
в сказках народов
России и мира. На
примере осетинской
народной сказки «Что
дороже?»

1

21

Представление в сказке
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира.
На примере немецкой
народной сказки «Три
бабочки»

1

22

Сравнение фольклорных
произведений разных
народов: тема, герои,
сюжет

1

23

Образы русских

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

Библиотека ЦОК

богатырей: где жили,
чем занимались, какими
качествами обладали

https://m.edsoo.ru/f29f6e34

24

Резервный урок.
Средства
художественной
выразительности в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола, устаревшие
слова

1

25

Резервный урок.
Отражение народной
былинной темы в
творчестве художника
В.М. Васнецова

1

26

Тематическое
повторение по итогам
раздела «Фольклор –
народная мудрость»

1

27

Резервный урок. Работа
с детскими книгами на
тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»:
собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)

1

28

Особенности басни как
лиро-эпического жанра.
Басни стихотворные и
прозаические

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09c64

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

29

Сравнение басен: темы и
герои, особенности
языка. На примере басен
И.А. Крылов «Стрекоза
и муравей», И.И.
Хемницера «Стрекоза»,
Л.Н. Толстого «Стрекоза
и муравьи»

1

30

Аллегория и ирония как
характеристика героев
басен. На примере басни
И.А. Крылова
«Мартышка и очки»

1

31

Работа с баснями И.А.
Крылова.
Инсценирование их
сюжета

1

32

Резервный урок. Язык
басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки,
крылатые выражения

1

33

Знакомство с
литературной сказкой
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях»: сюжет
произведения

1

34

Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
волшебные помощники

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f87f2
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»

35

Наблюдение за
художественными
особенностями текста,
языком авторской сказки
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях»

36

Фольклорная основа
литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях»

37

Сходство фольклорных
произведений и
литературных сказок
А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по
тематике,
художественным
образам («бродячие»
сюжеты)

1

38

Картины осени в
лирических
произведениях А.С.
Пушкина: сравнения,
эпитеты, олицетворения

1

39

Восприятие пейзажной

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f890a
https://m.edsoo.ru/f29f8478

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f8a18
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8b1c
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

Библиотека ЦОК

лирики А.С. Пушкина:
средства
художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя
дорога» и других его
стихотворениях

https://m.edsoo.ru/f29f7a78

40

Отражение темы
дружбы в произведениях
А.С. Пушкина. На
примере стихотворения
«И.И. Пущину»

1

41

Оценка настроения и
чувств, вызываемых
лирическим
произведением А.С.
Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»

1

42

Составление устного
рассказа «Моё любимое
стихотворение А.С.
Пушкина»

1

43

Тематическое
повторение по итогам
раздела «Творчество
А.С. Пушкина»

1

44

Составление выставки
«Произведения А.С.
Пушкина»

1

45

Патриотическое
звучание стихотворения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! …
люблю тебя как сын…»:
метафора как «скрытое»
сравнение
46

Строфа как элемент
композиции
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»

1

47

Работа со
стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
выразительности

1

48

Наблюдение за
художественными
особенностями
лирических
произведений М.Ю.
Лермонтова

1

49

Литературная сказка
П.П. Ершова «КонёкГорбунок»: сюжет и
построение
(композиция) сказки

1

50

Речевые особенности
(сказочные формулы,
повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П.
Ершова «Конёк-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

Горбунок»

51

Характеристика героя и
его волшебного
помощника сказки П.П.
Ершова «КонёкГорбунок»

1

52

Тематика авторских
стихотворных сказок

1

53

Знакомство с
уральскими сказами
П.П. Бажова. Сочетание
в сказах вымысла и
реальности

1

54

Народные образы героев
сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»

1

55

Наблюдение за
художественными
особенностями, языком
сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»

1

56

Иллюстрации как
отражение сюжета
сказов П.П. Бажова

1

57

Контрольная работа по
разделу «Литературная
сказка»

1

58

Описание явления
природы в
стихотворении В.А.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c00e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

Жуковский «Загадка»:
приёмы создания
художественного образа

59

Сравнение образа радуги
в стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»

1

60

Восприятие картин
природы в
стихотворении А.А.
Фета «Весенний дождь»
и других его
стихотворенях

1

61

Авторские приёмы
создания
художественного образа
в стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна,
весна! Как воздух
чист...»

1

62

Анализ чувств и
настроения, создаваемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
Н.А. Некрасова «Саша»

1

63

Поэты о красоте родной
природы: анализ
авторских приёмов
создания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f9c42
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

художественного образа
64

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных произведений

1

65

Творчество Л.Н.
Толстого – великого
русского писателя

1

66

Басни Л.Н. Толстого:
выделение жанровых
особенностей

1

67

Чтение научнопознавательных
рассказов Л.Н. Толстого.
Примеры текстарассуждения в рассказе
«Черепаха»

1

68

Анализ художественных
рассказов Л.Н. Толстого.
Особенности
художественного текстаописания на примере
рассказа «Русак»

1

69

Общее представление о
повести как эпическом
жанре. Знакомство с
отрывками из повести
Л.Н. Толстого «Детство»

1

70

Роль портрета,
интерьера в создании
образа героя повести

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

Л.Н. Толстого «Детство»
71

Контрольная работа по
разделу «Жанровое
многообразие творчества
Л.Н. Толстого»

72

Резервный урок. Работа
с детскими книгами на
тему «Книги Л.Н.
Толстого для детей»:
составление отзыва

1

73

Знакомство с отрывками
из повести Н.Г. ГаринаМихайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные главы):
основные события
сюжета

1

74

Словесный портрет
героя повести Н.Г.
Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы»
(отдельнеы главы)

1

75

Осмысление поступков и
поведения главного
героя повести Н.Г.
Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные главы)

1

76

Взаимоотношения со
сверстниками – тема
рассказа А.П. Чехова

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0ba28
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554

«Мальчики»
77

Образы героев-детей в
рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»

1

78

Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
А.П. Чехова «Мальчики»

1

79

Отличие автора от героя
и рассказчика на
примере рассказов М.М.
Зощенко «Лёля и
Минька»

1

80

Отражение нравственноэтических понятий в
рассказах М.М. Зощенко
«Лёля и Минька». На
примере рассказа «Не
надо врать»

1

81

Раскрытие главной
мысли рассказов М.М.
Зощенко «Лёля и
Минька». На примере
рассказа «Тридцать лет
спустя»

1

82

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина
с еловыми шишками»

1

83

Особенности
художественного текстаописания: пейзаж,
портрет героя, интерьер

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4
https://m.edsoo.ru/f29fe256

на примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина
с еловыми шишками»
84

Тематическое
повторение по итогам
раздела «Произведения о
детях и для детей»

85

Составление устного
рассказа «Герой,
который мне больше
всего запомнился»

1

86

Выразительность
поэтической речи
стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе
плывут над полями…» и
других на выбор

1

87

Темы лирических
произведений А.А.
Блока. На примере
стихотворения
«Рождество»

1

88

Темы лирических
произведений К.Д.
Бальмонта. На примере
стихотворения «У
чудищ»

1

89

Средства создания
речевой
выразительности в
стихотворениях К.Д.

1

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

Бальмонта
90

Образное изображение
осени в стихотворении
И.А. Бунина «Листопад»

1

91

Составление устного
рассказа по репродукции
картины на основе
изученных лирических
произведений

1

92

Резервный урок.
Выразительность
поэтических картин
родной природы. На
примере стихотворения
И.А. Бунина «Детство»

1

93

Человек и животные –
тема произведений
многих писателей

1

94

Наблюдательность
писателей,
выражающаяся в
описании жизни
животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»

1

95

Раскрытие темы о
бережном отношении
человека к природе
родного края

1

96

Особенности
художественного

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

описания родной
природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева
«Весенний остров»
97

Человек и его
отношения с животными

1

98

Образ автора в рассказе
В.П. Астафьев
«Капалуха»

1

99

Отражение темы
«Материнская любовь» в
рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и
стихотворении С.
Есенина «Лебёдушка»

1

100

М.М. Пришвин – певец
русской природы

1

101

Авторское мастерство
создания образов героевживотных

1

102

Любовь к природе,
взаимоотношения
человека и животного –
тема многих
произведений
литературы

103

Тематическое
повторение по итогам
раздела «Произведения о
животных и родной

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

1

природе»
104

Писатели – авторы
произведений о
животных: выставка
книг

1

105

Знакомство с пьесой как
жанром литературы

1

106

Пьеса и сказка:
драматическое и
эпическое произведения,
их структурные и
жанровые особенности

1

107

Работа с пьесой-сказкой
С.Я. Маршака
«Двенадцать месяцев»:
сюжет

1

108

Представление
действующих лиц в
пьесе-сказке С.Я.
Маршака

1

109

Понимание содержания
и назначения авторских
ремарок в пьесе-сказке
С.Я. Маршака

1

110

Резервный урок.
Лирические
произведения С.Я.
Маршака

1

111

Резервный урок. С.Я.
Маршак – писатель и

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

переводчик
112

Резервный урок. Работа
с детскими книгами
«Произведения С.Я.
Маршака»

1

113

Расширение круга
детского чтения.
Знакомство с авторами
юмористических
произведений

1

114

Характеристика героев
юмористических
произведений

1

115

Герой юмористических
произведений В.Ю.
Драгунского. Средства
создания
юмористического
содержания

1

116

Средства
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола

1

117

Средства создания
комического в
произведениях Н.Н.
Носова и других авторов
на выбор

1

118

Знакомство с
экранизацией
произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

юмористических
произведений
119

Работа с детскими
книгам
«Юмористические
произведения для детей»

1

120

Резервный урок.
Повторение «Оценим
свои достижения» /
Всероссийская
проверочная работа

1

121

Зарубежные писателисказочники: раскрытие
главной мысли и
особенности
композиции их
произведений

1

122

Особенности построения
(композиция) волшебной
сказки: составление
плана. На примере
сказок зарубежных
писателей

1

123

Персонажповествователь в
произведениях
зарубежных писателей

1

124

Особенности сюжета
«Путешествия
Гулливера» Д. Свифта
(отдельные главы)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

125

Характеристика
главного героя
«Путешествия
Гулливера» Д. Свифта
(отдельные главы)

1

126

Описание героя в
произведении М. Твена
«Том Сойер» (отдельные
главы)

1

127

Анализ отдельных
эпизодов произведения
М. Твена «Том Сойер»
(отдельные главы):
средства создания
комического

1

128

Книги зарубежных
писателей

1

129

Осознание ценности
чтения для учёбы и
жизни

1

130

Книга как источник
информации. Виды
информации в книге

1

131

Работа со словарём:
поиск необходимой
информации

1

132

Книги о приключениях и
фантастике

1

133

Составление устного
рассказа «Моя любимая

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09502

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234

книга»
134

Знакомство с
современными
изданиями
периодической печати

135

Резервный урок.
Знакомство с детскими
журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка»
и другими

136

Рекомендации по
летнему чтению.
Правила читателя и
способы выбора книги
(тематический,
систематический
каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c11c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f2a0bee2
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Библиотека ЦОК
1

136

https://m.edsoo.ru/f2a0a902
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

8

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

2 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного)

произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

1.16

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

3 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,

традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

в

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора
произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии,
продолжение прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень

иллюстрации,

придумывать

4 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата

1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по

объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый
текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,

подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.16

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

1 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырёх произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и
другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д. Ушинский «Худо
тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я –
лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака
и другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору). В.В.
Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин
«Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я
люблю маму» и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

2 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). И.С. Никитин
«Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по
выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей»,
«Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений). Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Народная сказка
«Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная
сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь» и
другие (по выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой
«Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другие (по выбору)

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро
из одного стручка» и другие (по выбору)

9

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея.
Тема. Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия

3 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по
выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2

Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк» и другие (по выбору)

2.4

Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3
3.1

Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя

погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору)
3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору)

6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений). Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырёх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору)

9

Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л.
Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль
и другие (по выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и
другие (по выбору)

11

Зарубежная литература

11.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трёх авторов по выбору). Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору)

11.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики
Чуковский, Б.В. Заходер

12

зарубежной

литературы:

С.Я.

Маршак,

К.И.

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный.

Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод,
смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, эпитет). Проза и поэзия
4 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине
большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1 – 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)

1.4

Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 –
3 произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные сказки
по выбору и 2 – 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 – 2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3
3.1

Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 – 3
произведений). Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой
«Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения:
«Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не менее пяти
авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н. Толстой «Детство»
(отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие

11

Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка»

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)

14

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и

другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет.
Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства художественной
выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор,
гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
 знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
 развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
 развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного

уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе
один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
 понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
 понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
 осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ












овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:







выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
 рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
 раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;


излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
 рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
 рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
 раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;


распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
 излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;


раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;
 раскрывать
основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
 соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
 рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного


культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1–2 примера);
 рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
 рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
 раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
 распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
 рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
 излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;


























раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;




называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Введение в православную
духовную традицию

2

3

Во что верят православные христиане

4

4

Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему

4

5

Отношение к труду. Долг и ответственность

2

6

Милосердие и сострадание

2

7

Православие в России

5

8

Православный храм и другие святыни

3

9

Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники

6

10

Христианская семья и её ценности

3

11

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Введение в исламскую
духовную традицию

3

3

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции

2

4

Коран и Сунна

2

5

Во что верят правоверные мусульмане (вера в
Аллаха, в ангелов и посланников Бога, в
Божественные Писания, в Судный день, в
предопределение)

4

6

Пять столпов исламской веры Обязанности
мусульман

5

7

Творческие работы учащихся. Доработка
творческих работ учащихся при участии
взрослых и друзей

2

8

История ислама в России

1

9

Нравственные основы ислама

9

10

Наука, искусство — достижения исламской
культуры. Мечеть

3

11

Мусумальнское летоисчисление. Праздники
ислама

1

12

Любовь и уважение к Отечеству

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Введение в буддийскую
духовную традицию

2

3

Основатель буддизма — Сиддхартха Гаутама.
Будда и его учение

4

4

Буддийский священный канон Трипитака

2

5

Буддийская картина мира

2

6

Добро и зло. Принцип ненасилия

2

7

Человек в буддийской картине мира

1

8

Сострадание и милосердие

1

9

Отношение к природе

1

10

Буддийские учители Будды и бодхисаттвы

1

11

Семья в буддийской культуре и её ценности

1

12

Творческие работы учащихся

1

13

Обобщающий урок

1

14

Буддизм в России

1

15

Путь духовного совершенствования

2

16

Буддийское учение о добродетелях

2

17

Буддийские символы

1

18

Буддийские ритуалы и обряды

1

19

Буддийские святыни

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

20

Буддийские священные сооружения

1

21

Буддийский храм

1

22

Буддийский календарь

1

23

Буддийские праздники

1

24

Искусство в буддийской культуре

1

25

Любовь и уважение к Отечеству

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия

2

3

Тора — главная книга иудаизма. Сущность Торы.
«Золотое правило Гилеля»

2

4

Письменная и Устная Тора. Классические тексты
иудаизма

1

5

Патриархи еврейского народа: от Авраама до
Моше. Дарование Торы на горе Синай

4

6

Пророки и праведники в иудейской культуре

2

7

Храм в жизни иудеев

1

8

Назначение синагоги и её устройство

1

9

Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Субботний ритуал

1

10

Молитвы и благословения в иудаизме

1

11

Добро и зло

1

12

Творческие работы учащихся

2

13

Иудаизм в России

1

14

Основные принципы иудаизма

2

15

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь

1

16

Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев

17

Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное

1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

принятие заповедей
18

Еврейский дом — еврейский мир: знакомство с
историей и традицией

1

19

Еврейский календарь

1

20

Еврейские праздники: их история и традиции

2

21

Ценности семейной жизни в иудейской
традиции. Праматери еврейского народа

2

22

Любовь и уважение к Отечеству

1

23

Творческие работы учащихся

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
Количество часов
№
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
п/п
Всего
работы
1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм. Основатели
религий мира

4

3

Священные книги христианства, ислама,
иудаизма и буддизма

2

4

Хранители предания в религиях мира

2

5

Добро и зло

2

6

Человек в религиозных традициях народов
России

2

7

Священные сооружения

2

8

Искусство в религиозной культуре

2

9

Творческие работы учащихся

2

10

Религиозная культура народов России

2

11

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды

4

12

Праздники и календари

2

13

Религия и мораль. Нравственные заповеди в
христианстве, исламе, буддизме и иудаизме

2

14

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь

1

15

Семья и семейные ценности

1

16

Долг, свобода, ответственность, труд

1

17

Любовь и уважение к Отечеству

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

18

Обобщающий урок. Подведение итогов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Этика и её значение в жизни человека. Нормы
морали. Нравственные ценности, идеалы,
принципы

8

3

Государство и мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в государстве как источник
российской гражданской этики

1

4

Образцы нравственности в культуре Отечества,
народов России. Природа и человек

8

5

Праздники как одна из форм исторической
памяти

2

6

Семейные ценности. Этика семейных отношений

1

7

Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства

3

8

Что значит быть нравственным в наше время.
Методы нравственного самосовершенствования

6

9

Этикет

2

10

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
‌
‌
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
‌
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
‌

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МОДУЛИ ПО
ВИДАМ СПОРТА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "СПОРТИВНЫЙ
ТУРИЗМ"
Данная программа разработана с учётом регионального компонента и направлена на освоение
обучающимися основ туристической и краеведческой дея- тельности. Туристско-краеведческая
деятельность способствует становлению и развитию личности учащихся, укреплению их
физической формы, формированию установки на здоровый образ жизни и активную жизненную
позицию. При правильном педагогическом сопровождении туристско-краеведческая
деятельность обеспечивает младшему школьнику интенсивное умственное, физическое и
духовное развитие.
Спортивный туризм приучает детей переносить бытовую неустроенность, трудности и лишения,
сдерживает развитие их инфантилизма, эгоизма и капризности; учит брать на себя
ответственность за общее дело, бережному отношению к родной природе и культуре,
рациональному использованию своего времени, сил, имущества; формирует навыки
самообслуживающего труда и способствует развитию их самостоятельности.
Последнее имеет особое значение для развития детей младшего школьного возраста. Многие из
них начинают испытывать в школе вполне естественные и объяснимые сложности с учебной
самоорганизацией. В сочетании с высоким авторитетом и большой ролью в жизни младшего
школьника взрослых, к которым он обращается за помощью, это может способствовать
нежелательному развитию у ребенка привычки во всем полагаться не на себя самого, а на
помощь и мнение взрослого. Склонность к стандартизированному поведению в сочетании со
стремлением выглядеть в глазах взрослого не хуже других детей порождает отмечаемый
многими психологами известный конформизм младших школьников и также ведет к возможному
отказу от своего «Я сам». В силу этих обстоятельств одной из задач, которые стоят перед
педагогами, воспитывающими младших школьников, является создание благоприятных условий
для развития их самостоятельности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ"
удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, организация свободного времени учащихся, через обучение основам
туристской техники, культуре походной жизни, усвоение принципов безопасности и здорового
образа жизни, приобщение к духовности средствами туризма и краеведения, сохранение и
укрепление психофизического здоровья ребенка.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ" В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Отличительные особенности программы:
Данная программа является практико-ориентированной, знакомит с основами туризма и
ориентирования на местности, способами выживания в экстремальных ситуациях, предполагает
работу по краеведению и оказанию первой медицинской помощи.
Особенностью программы является систематизация всего материала по основным этапам
туристской деятельности: подготовка к походу (предварительная и предпоходная),
непосредственное выполнение путешествия и заключительная часть - подведение итогов похода.
Содержание данной программы разработано с учетом местных, региональных условий и
особенностей. Добавлен раздел по психологической подготовке детей «Мои эмоции- эмоции

победителя», что обосновано востребованностью учащихся при подготовке к участию в
соревнованиях и походах.
будут сформированы представления о межпредметных связях дисциплин:- физическое развитие,
физиология человека, гигиена и санитария, экология; будут иметь основы топографии,
краеведения;- будут знать виды ориентирования, условные знаки спортивной карты,
специфические- особенности бега ориентировщика; будут уметь ориентироваться на простой
местности, выполнять передвижения на- местности, в том числе лыжах, согласно технике
лыжных ходов; будут сформированы представления о действиях в стрессовых ситуациях, о
важности- охраны окружающей среды, основами безопасности на занятиях на спортивной
площадке, в лесном массиве.
расширятся знания обучающихся по школьным предметам: обж, физика, математика,
литература, история, география.
Курс рассчитан на 101 час
1класс-33часа
2-3 класс- 34 часа
4 класс- 34 часа
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ"
Формы занятий:
- Аудиторные и внеаудиторные (в т.ч. самостоятельные) занятия.
- Занятия проводятся по группам.
Формы проведения занятий
- встреча с интересными людьми и специалистами;
- конкурс;
- праздник;
- игра;
- поход;
- обсуждение сообщений;
- турслет;
- викторина;
- эстафета;
- топографическое путешествие;
- тренировка;
- виртуальная экскурсия;
- беседа.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ"
1 КЛАСС
1. Вводное занятие. Что такое туризм и каково его значение в физическом и духовном развитии
ребенка. Анонс будущих занятий, форм и направлений деятельности. Нормы поведения в
туристском коллективе и правила личной безопасности. Шуточные конкурсы начальных
туристских навыков: укладка рюкзака «вслепую», бег в спальных мешках, переправа через
«болото» по «кочкам» и т.п. Туристские песни под гитару.
2. Поход-знакомство. Подготовка к ознакомительному походу: техника безопасности; правила
гигиены; групповое и личное снаряжение; цели и маршрут ознакомительного похода. Выбор
ответственных за сбор и подготовку группового снаряжения, продуктов, медицинской аптечки, за
проверку личного снаряжения туристов и состояния рюкзаков, за разбивку бивака, за разведение
костра и заготовку дров, за приготовление обеда, за соблюдение чистоты на местах привалов и
стоянок, за фотоотчет о походе и т.п.; предварительная работа с ними. Сборы и проверка
готовности к первому походу. Пеший однодневный поход группы по заранее намеченному
маршруту и обучение школьников в естественных условиях похода элементарным туристским
навыкам: правильному движению по дорогам и пересеченной местности, установке палаток,
заготовке дров, разведению костра, приготовлению пищи на костре, уходу за собственной
одеждой и обувью и т.п. Анализ в группе состоявшегося ознакомительного похода: самочувствия
туристов, полученных ими впечатлений, проведенной ими работы и т.п. Фотоотчет о
состоявшемся походе «Наше первое приключение».
3. Безопасность юного туриста. Правила поведения в лесу, у водоемов, на болоте, в горах;
правила передвижения по дорогам; правила обращения с огнем; правила обращения с опасными
инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены
туриста.
4. Быт юного туриста. Туристское снаряжение: групповое и личное. Распределение группового
снаряжения в походе между мальчиками и девочками. Туристская одежда и обувь. Рюкзак.
Укладка рюкзаков разного типа. Палатка, установка палаток разного типа. Походный лагерь.
Место для костра. Топливо, правила хранения. Трудовая этика туриста. Тимуровская работа на
маршруте. Отношение к памятникам истории и культуры. Отношение к природе.
5. Кухня юного туриста. Продукты в походе. Калорийность. Походное меню. Упаковка и
транспортировка продуктов. Сублимированные продукты. Сушка овощей, фруктов, хлеба в
домашних условиях. Туристская посуда. Уход за котлами и канами. Приготовление пищи на
костре. Выход группы на пикники с целью отработки навыков приготовления пищи.
6. Песни юного туриста. Бардовская песня, туристская песня. Ю.Визбор: человек, судьба,
профессия, песни. В.Высотский: человек, судьба, профессия, песни. В.Ланцберг: человек, судьба,
профессия, песни. О.Митяев: человек, судьба, профессия, песни. В.Егоров: человек, судьба,
профессия, песни. Прослушивание песен в исполнении педагога под гитару, прослушивание
песни в авторском исполнении (в записи). Автор песни. История песни. Обсуждение песни: что
понравилось, чем понравилось, о чем она и т.п. Разучивание и исполнение полюбившейся песни.
7. Туристские игры. Совместная подготовка, проведение и анализ проведения спортивнотуристских игр и краеведческих викторин. Игры "Поймай лису", "Собери рюкзак», «Эстафета»

2 КЛАСС
1.Вводное занятие. Туристско-экскурсионные возможности родного края.
Теория: особенности географии края: размеры территории, основные районы и их
туристские возможности, природные памятники и заповедники. Географическое прошлое и
рельеф. Климат. Основные реки и водоемы. Исторические и культурные памятники. Возможные
экскурсии и походы по краю.
2. Окружающая среда и факторы опасности.

Теория: субъективные и объективные опасности. Опасности, обусловленные природой гор:
горный рельеф, камнепады, обвалы, крутизна склонов, горные реки. Климат и погода горных
районов. Стихийные бедствия и аномальные климатические явления. Опасности, связанные с
действиями человека.
3.Экстремальные природные ситуации.
Теория: определение экстремальной ситуации. Условия ее возникновения. Степень
экстремальности.
Поведение человека в экстремальной ситуации. Практика: анализ экстремальной ситуации.
План действия и выход из экстремальной ситуации. Сигналы бедствия.
4.Снаряжение.
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному и
специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные времена года.
Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование
рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого
вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки,
бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели (спальный
мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального мешка).
Практика: Особенности снаряжения для многодневных походов по малонаселенной
местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек, колышки,
веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка и переноска
палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке.
Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки,
рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка
столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для развешивания,
соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды. Топоры,
пилы. Как заточить и развести пилу. Документы, инструменты, основная и вспомогательная
веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по
снаряжению. Состав и назначение ремнабора, обязанности «реммастера» до и во время похода.
Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы для производства
краеведческих работ.
5.Аварийный бивак.
Теория: причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль объективных
и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций. Требования к биваку. Выбор
места. Оборудование бивака. Бивак из подручных средств.
Практика: построение защиты от ветра, дождя, снега. Подбор древесины для костра. Типы
костров и их характеристика. Разведение костра без спичек. Поведение группы на аварийном
биваке. Снятие лагеря в аварийном случае.
6.Обеспечение питанием в походе.
Теория: значение правильной организации питания в сложных условиях. Энергетические
затраты и их компенсация.
Витамины. Белки, жиры, углеводы. Характеристика некоторых продуктов питания. Водносолевой режим.
Практика: способы добычи и обеззараживания воды. Нетрадиционные формы питания.
Съедобные растения.
Зачет
7.Доврачебная помощь силами группы.
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение. Первая помощь при травмах.
Практика: наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных травмах.
Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение дикорастущих
лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
8. Ориентирование в сложных погодных условиях. Ориентирование по компасу.

Теория: стороны горизонта. Пользование компасом в походе. Азимут. Определение азимута
по карте и на местности, азимутальное кольцо (чертеж). Определение азимута на заданный
ориентир, движение группы по азимутам на заданное расстояние. Определение сторон горизонта
по солнцу, звездам и местным признакам. Работа с картой и компасом.
Практика: ориентирование без карты и компаса, по часам. Ориентирование без карты и
компаса, рельефу, природным объектам. Практическое ориентирование в сложных условиях.
Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным светилам, местным признакам.
Определение направлений по заданным азимутам (прямые засечки) и азимутов на заданные
ориентиры (обратная засечка). Движение группы по заданным азимутам на заданные расстояния.
Глазомерная оценка расстояний до предметов. Особенности ориентирования в горной и лесной
местности, при сложных метеорологических условиях. Действия группы при потере
ориентировки. Участие в мини-соревнованиях.
9.Техническая подготовка.
Теория: тактика и техника в пешеходном туризме. Движение на маршруте по тропам.
Принцип экономии сил. Движение на подъемах и спусках различной крутизны и твердости грунта.
Работа с альпенштоком.
Практика: преодоление завалов, скопления валунов, ям, канав. Водные переправы. Движение по
лесу. Узлы их группы и применение. Работа на склонах различной крутизны. Основы работы на
скальном участке.
3 КЛАСС
1.Вводное занятие. Туристско-экскурсионные возможности родного края.
Теория: особенности географии края: размеры территории, основные районы и их
туристские возможности, природные памятники и заповедники. Географическое прошлое и
рельеф. Климат. Основные реки и водоемы. Исторические и культурные памятники. Возможные
экскурсии и походы по краю.
2.Окружающая среда и факторы опасности.
Теория: субъективные и объективные опасности. Опасности, обусловленные природой гор:
горный рельеф, камнепады, обвалы, крутизна склонов, горные реки. Климат и погода горных
районов. Стихийные бедствия и аномальные климатические явления. Опасности, связанные с
действиями человека.
3.Экстремальные природные ситуации.
Теория: определение экстремальной ситуации. Условия ее возникновения. Степень
экстремальности.
Поведение человека в экстремальной ситуации. Практика: анализ экстремальной ситуации.
План действия и выход из экстремальной ситуации. Сигналы бедствия.
4.Снаряжение.
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному и
специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные времена года.
Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование
рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого
вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки,
бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели (спальный
мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального мешка).
Практика: Особенности снаряжения для многодневных походов по малонаселенной
местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек, колышки,
веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка и переноска
палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке.
Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки,
рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка
столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для развешивания,
соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды. Топоры,
пилы. Как заточить и развести пилу. Документы, инструменты, основная и вспомогательная

веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по
снаряжению. Состав и назначение ремнабора, обязанности «реммастера» до и во время похода.
Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы для производства
краеведческих работ.
5.Аварийный бивак.
Теория: причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль объективных
и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций. Требования к биваку. Выбор
места. Оборудование бивака. Бивак из подручных средств.
Практика: построение защиты от ветра, дождя, снега. Подбор древесины для костра. Типы
костров и их характеристика. Разведение костра без спичек. Поведение группы на аварийном
биваке. Снятие лагеря в аварийном случае7. Обеспечение питанием в походе.
Теория: значение правильной организации питания в сложных условиях. Энергетические
затраты и их компенсация.
Витамины. Белки, жиры, углеводы. Характеристика некоторых продуктов питания. Водносолевой режим.
Практика: способы добычи и обеззараживания воды. Нетрадиционные формы питания.
Съедобные растения.
Зачет.
7.Доврачебная помощь силами группы.
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение. Первая помощь при травмах.
Практика: наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных травмах.
Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение дикорастущих
лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
8. Ориентирование в сложных погодных условиях. Ориентирование по компасу.
Теория: стороны горизонта. Пользование компасом в походе. Азимут. Определение азимута
по карте и на местности, азимутальное кольцо (чертеж). Определение азимута на заданный
ориентир, движение группы по азимутам на заданное расстояние. Определение сторон горизонта
по солнцу, звездам и местным признакам. Работа с картой и компасом.
Практика: ориентирование без карты и компаса, по часам. Ориентирование без карты и
компаса, рельефу, природным объектам. Практическое ориентирование в сложных условиях.
Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным светилам, местным признакам.
Определение направлений по заданным азимутам (прямые засечки) и азимутов на заданные
ориентиры (обратная засечка). Движение группы по заданным азимутам на заданные расстояния.
Глазомерная оценка расстояний до предметов. Особенности ориентирования в горной и лесной
местности, при сложных метеорологических условиях. Действия группы при потере
ориентировки. Участие в мини-соревнованиях.
9.Техническая подготовка.
Теория: тактика и техника в пешеходном туризме. Движение на маршруте по тропам.
Принцип экономии сил. Движение на подъемах и спусках различной крутизны и твердости грунта.
Работа с альпенштоком.
Практика: преодоление завалов, скопления валунов, ям, канав. Водные переправы. Движение по
лесу. Узлы их группы и применение. Работа на склонах различной крутизны. Основы работы на
скальном участке.
4 КЛАСС
Раздел 1. Вводное занятие. ТБ. Основы туристской подготовки (элементы пешеходного
туризма)
Вводное занятие. ТБ. История развития туризма. Воспитательная роль туризма. Личное и
групповое туристское снаряжение, его применение.
Практика:
Укладка рюкзаков; подгонка снаряжения; работа со снаряжением; уход за снаряжением, его
ремонт.

Раздел 2. Основы гигиены и первая доврачебная помощь
Теория
Личная гигиена туриста, профилактика различных заболеваний. Вредное влияние курения и
употребления спиртных напитков на здоровье и работоспособность туристов. Хранение и
транспортировка, состав походной аптечки. Помощь при переутомлениях, ожогах, обморожении.
Практика
-формирование походной медицинской аптечки.
- оказание первой помощи условно пострадавшему (диагностика, практическое оказание
помощи).
-Первая доврачебная помощь пострадавшему. Приемы транспортировки пострадавшего.
изготовление носилок, волокуш, разучивание различных видов транспортировки пострадавшего
Раздел 3. Общая и специальная физическая подготовка.
Теория:
Краткие сведения о строении и функциях организма человека и влиянии физических упражнений
на него Влияния различных физических упражнений на укрепление здоровья,
работоспособности. Врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение спортивных травм на
тренировках.
Практика:
-упражнения на дыхание.
- упражнения для рук и плечевого пояса; для мышц шеи, туловища, ног;
- упражнения с сопротивлением;
- подвижные и спортивные игры, эстафеты;
- упражнения на развитие выносливости; развитие быстроты, силы; гибкости, на растягивание и
расслабления мышц.
Раздел 4. Элементы пешеходного туризма
Теория:
- Меры безопасности при обращении с огнем, кипятком. ТБ.Организация туристского быта.
Привалы и ночлеги.
- Основные требования к месту привала и бивака.
- Виды естественных преград и их преодоление.
Техника безопасности при проведении туристских походов, занятий.
Практика:
-определение мест, пригодных для организации привалов и ночлегов;
-развертывание и свертывание лагеря (бивака);
-разведение костра, приготовление пищи на костре.
-составление плана подготовки похода и плана –графика движения в походе.
-моделирование и прохождение условных естественных преград.
-отработка техники преодоления естественных препятствий
-отработка движения колонной, соблюдение режима движения.
-Туристский строй. Режим движения, темп. Обязанности направляющего и замыкающего в
группе.
-отработка техники движения по дорогам, тропам, по ровной и пересеченной местности, по лесу,
кустарнику, через завалы, по травянистым склонам;
- преодоление естественных водных преград;
- прохождение вязка узлов.
- туристической полосы препятствий, обсуждение проделанной работы.
-индивидуальное прохождение полосы препятствий; учет нормативного времени.
- индивидуальное прохождение полосы препятствий; отработка техники преодоления склонов,
подъемов;
Раздел 5. Топография и ориентирование
Теория:
-Понятие о топографической и спортивной карте.

-Масштаб. Старение карт. Рамка топографической карты. Назначение спортивной карты, ее
отличие от топографической карты.
Практика:
- работа с картами различного масштаба;
- упражнения по определению масштаба, измерению расстояния на карте;
- изучение на местности изображения местных предметов, знакомство с различными формами
рельефа;
- топографические диктанты;
- упражнения на запоминание знаков;
- игры, мини-соревнования.
- Ориентирование по горизонту, азимут. Основные направления на стороны горизонта: С, В, Ю,
З. Определение азимута. Компас, работа с компасом.
-построение на бумаге заданных азимутов; упражнения на глазомерную оценку азимутов;
- упражнения на засечки: определение азимута на заданный предмет (обратная засечка) и нахождение ориентиров по заданному азимуту (прямая засечка);
-движение по азимуту, прохождение азимутальных отрезков, азимутальных построений
-упражнения по отбору основных контрольных ориентиров на карте по заданному маршруту,
отысканию на карте сходных (параллельных) ситуаций, определению способов привязки;
-прохождение мини-маршрута;
Раздел 6. Краеведение
Теория :
- Родной край, его природные особенности, история, известные земляки. Родной край, климат.
Растительность и животный мир родного края. Краткие сведения об истории и культурных
традициях края. Флора и фауна республики Хакасия
- Интересные места для проведения походов и экскурсий.
Практика:
- знакомство с картой края. «Путешествия» по карте;
- проведение краеведческих викторин;
- подборка материала для сообщений;
- выполнение краеведческих заданий: сбор материалов по истории, запись воспоминаний
участников и очевидцев памятных событий;
- игровая викторина: «Люби и знай свой край».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать и любить свою Малую Родину - родной дом, школу, улицу, город; осознавать причастность
к прошлому, настоящему и будущему родного края; проявлять интерес к истории и
многонациональной культуре его жителей, уважения к своему и другим народам;
стремиться к самостоятельности в обогащении своих знаний о Родине, проявлять
любознательность, ценить знания и способы их получения; быть
вежливыми ,опрятным,скромными, приветливым; соблюдать правила личной гигиены, здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнять правила безопасного
поведения и бережного отношения к природной среде; осознанно выполнять правила
безопасного поведения на дорогах и улицах; правила поведения в природной среде (в лесу, на
водоеме и пр.), проявлять миролюбие; уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся;быть трудолюбивым, следуя
принципу «делу время, потехе час», доводить начатое дело до конца.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
действий, которые обеспечивают становление способности к самообразованию и саморазвитию.
будет развиваться потребность в занятиях спортом и интерес к спортивным профессиям; будут
развиваться сила, координация, ловкость; будут учиться взаимодействовать в команде.
будет развиваться потребность в занятиях спортом и интерес к спортивным профессиям, к
профессии топографа, географа; будут развиваться быстрота мышления, внимательность, память,
сила, координация,- ловкость;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Сформировать понятие о туризме как о виде спорта и туристической деятельности;
сформировать туристические умения и навыки используемые, учащимися в самостоятельной
практической деятельности; - сформировать умения бережного отношения к собственному
здоровью и технике безопасности;
познакомить с историей Российского туризма, перспективами развития туризма в РХ;
- познакомить с проблемами экологии и охраны природы РХ.

2 КЛАСС
будут сформированы представления о межпредметных связях дисциплин:- физическое развитие,
физиология человека, гигиена и санитария, экология; будут иметь основы топографии,
краеведения;- будут знать виды ориентирования, условные знаки.
3 КЛАСС
будут сформированы представления о действиях в стрессовых ситуациях, о важности охраны
окружающей среды, основами безопасности на занятиях на спортивной площадке, в лесном
массиве.
будут уметь укладывать рюкзак, разжигать костер и устанавливать палатку;
4 КЛАСС
нарисовать маршрут похода;

-оказать первую доврачебную помощь и правильно транспортировать пострадавшего;
-выбирать и выполнять упражнения на развитие определенных качеств и в различных зонах
интенсивности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Колич
ество
часов

1

Вводное занятие.

2

2

Поход-знакомство.

4

Основное
содержание

Основные
виды
деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Что такое
туризм и
каково его
значение в
физическом и
духовном
развитии
ребенка.
Анонс
будущих
занятий, форм
и направлений
деятельности.
Нормы
поведения в
туристском
коллективе и
правила
личной
безопасности

беседа,
игры,спортивна
я эстафета.

http://fizkult-ura.ru/sci/tourism

Подготовка к
ознакомитель
ному походу:
техника
безопасности;
правила

собрать рюкзак
поход по
заданному
маршруту

http://fizkult-ura.ru/sci/tourism

гигиены;
групповое и
личное
снаряжение;
цели и
маршрут
ознакомитель
ного похода.
Выбор
ответственных
за сбор и
подготовку
группового
снаряжения,
продуктов,
медицинской
аптечки, за
проверку
личного
снаряжения
туристов и
состояния
рюкзаков, за
разбивку
бивака, за
разведение
костра и
заготовку
дров, за
приготовлени
е обеда, за
соблюдение

чистоты на
местах
привалов и
стоянок, за
фотоотчет о
походе и т.п.;
предварительн
ая работа с
ними. Сборы
и проверка
готовности к
первому
походу
3

Безопасность юного туриста

3

Правила
поведения в
лесу, у
водоемов, на
болоте, в
горах; правила
передвижения
по дорогам;
правила
обращения с
огнем;
правила
обращения с
опасными
инструментам
ии
спецснаряжен
ием; правила
общения с

тестовые
задания
игра "Изучи
правила"

https://scais.ru/wp-content/
uploads/2020/04/Электронныеобразовательные-ресурсы-поФизической-культуре.pdf

местными
жителями;
правила
гигиены
туриста.
4

Быт юного туриста

4

Туристское
снаряжение:
групповое и
личное.
Распределение
группового
снаряжения в
походе между
мальчиками и
девочками.
Туристская
одежда и
обувь. Рюкзак.
Укладка
рюкзаков
разного типа.
Палатка,
установка
палаток
разного типа.
Походный
лагерь. Место
для костра.
Топливо,
правила
хранения.
Трудовая

Игра "Кто
быстрее"

https://multiurok.ru/index.php/
files/internet-resursysportivnogo-turizma.html

этика туриста.
Тимуровская
работа на
маршруте.
Отношение к
памятникам
истории и
культуры.
Отношение к
природе.
5

Кухня юного туриста

4

Продукты в
походе.
Калорийность.
Походное
меню.
Упаковка и
транспортиро
вка
продуктов.
Сублимирован
ные продукты.
Сушка
овощей,
фруктов,
хлеба в
домашних
условиях.
Туристская
посуда. Уход
за котлами и
канами.
Приготовлени

подготовка к
пикнику
покупка
продуктов
укладывание в
рюкзак.
Разведение
костра

https://infourok.ru/rabochayaprogramma-na-kruzhoksportivniy-turizm-klassi1417791.html

е пищи на
костре. Выход
группы на
пикники с
целью
отработки
навыков
приготовлени
я пищи.

6

7

Песня юного туриста

Туристские игры

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

Разучивание
походных
песен

прослушивание
песен
исполнителей.
разучивание
песен

https://pinkamuz.pro/search/
песенка%20юных%20туристов

12

Совместная
подготовка,
проведение и
анализ
проведения
спортивнотуристских
игр и
краеведческих
викторин.
Игры "Поймай
лису",
"Собери
рюкзак»,
«Эстафета»

викторина
квест-игра
эстафета

https://multiurok.ru/files/ighry-vpokhodie-iz-opyta-raboty.html

33

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Колич
ество
часов

Основное
содержание

Основные
виды
деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

беседа
экскурсии

https://zapovednikkhakassky.ru/zapovednikxakasskij/360tours.html

просмотр

1

Вводное занятие. Туристско-экскурсионные
возможности родного края

1

особенности
географии
края: размеры
территории,
основные
районы и их
туристские
возможности,
природные
памятники и
заповедники.
Географическ
ое прошлое и
рельеф.
Климат.
Основные
реки и
водоемы.
Исторические
и культурные
памятники.
Возможные
экскурсии и
походы по
краю.

2

Окружающая среда и факторы опасности

1

Опасности,

https://kopilkaurokov.ru/
okruzhayushchiy-mir/

обусловленны
е природой
гор: горный
рельеф,
камнепады,
обвалы,
крутизна
склонов,
горные реки.
Климат и
погода горных
районов.
Стихийные
бедствия и
аномальные
климатически
е явления.
Опасности,
связанные с
действиями
человека.
3

Экстремальные природные ситуации

1

Поведение
человека в
экстремально
й ситуации.
Практика:
анализ
экстремально
й ситуации.
План действия
и выход из
экстремально

презентации

meropriyatia/
prezentatsiia_stikhiinye_bedstvii
a

изучение
алгоритма
поведения в
сложной
ситуации игра.

https://nsportal.ru/shkola/
osnovy-bezopasnostizhiznedeyatelnosti/library/
2020/11/26/deystviya-vekstremalnoy-situatsii

й ситуации.
Сигналы
бедствия.

4

5

Снаряжение

Личное снаряжение

1

. Особенности
снаряжения
для походов в
различные
времена года.
Личное
снаряжение,
одежда и
обувь туриста
в дальнем
походе; типы
рюкзаков,
оборудование
рюкзака

игра "Собери
рюкзак"

https://nsportal.ru/detskiy-sad/
zdorovyy-obraz-zhizni/
2024/05/16/interaktivnaya-igrasoberi-ryukzak-v-pohod

1

Одежда и
обувь для
зимних
походов
(меховая
куртка,
капюшон,
маска, брюки,
бахилы,
рукавицы,
свитер,
сменная
обувь, белье,
носки

игра "Собери
рюкзак"

https://infourok.ru/avtorskayarazrabotka-didakticheskaya-igrasoberi-ryukzak-4479613.html

6

Аварийный бивак.

3

7

Обеспечение питанием в походе

1

требования к
биваку. Выбор
места.
Оборудование
бивака. Бивак
из подручных
средств
правила
организации
питания в
сложных
условиях.
Энергетическ
ие затраты и
их
компенсация.
Витамины.
Белки, жиры,
углеводы.
Характеристи
ка некоторых
продуктов
питания.
Водносолевой
режим.
Практика:
способы
добычи и
обеззараживан
ия воды.
Нетрадиционн

игра "Построй
бивак"

https://ppt-online.org/1041825

защита
рефератов

https://alpindustria.ru/articles/
raskladka-i-bljuda-pohod.html

ые формы
питания.
Съедобные
растения.
8

Ориентирование на местности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

17

карта, компас,
правила
ориентирован
ие

квест-игра
"Найди клад"

https://www.prodlenka.org/
metodicheskie-razrabotki/
456772-kvest-igra-v-poiskahklada

3 КЛАСС
№
п/п

1

Наименование разделов и тем программы

Вводное занятие. Туристско-экскурсионные
возможности родного края

Колич
ество
часов

Основное
содержание

Основные
виды
деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Географическ
ое прошлое и
рельеф.
Климат.
Основные
реки и
водоемы.
Исторические
и культурные
памятники.
Возможные
экскурсии и
походы по
краю.

экскурсия

https://vk.com/video48677005_456239796

Стихийные
бедствия и
аномальные
климатически
е явления.
Опасности,
связанные с
действиями
человека.

просмотр
презентации

https://infourok.ru/prezentaciyapo-okruzhayuschemu-miru-vklasse-na-temuprirodniekatastrofi-456327.html

2

Окружающая среда и факторы опасности

1

3

Экстремальные природные ситуации

1

Поведение
человека в
экстремально

конкурс "Спаси
человека"

https://infourok.ru/scenariyotkritogo-uroka-sorevnovaniyapo-okazaniyu-pervoy-pomoschi-

й ситуации

4

Снаряжение

4

5

Ориентирование на местности

8

Походная
посуда для
варки пищи,
чехлы для
посуды,
хранение и
переноска
посуды.
Топоры, пилы.
Виды палаток.
Одежда в
походе
ориентирован
ие без карты и
компаса, по
часам.
Ориентирован
ие без карты и
компаса,
рельефу,
природным
объектам.
Практическое
ориентирован
ие в сложных
условиях.
Определение
сторон
горизонта с
помощью

1450167.html

соревнование
"Пешеходный
туризм"

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya-rabota/
2020/11/19/stsenariysportivnogo-meropriyatiya

соревнования
по
спортивному
ориентировани
ю

https://nsportal.ru/shkola/
fizkultura-i-sport/library/
2024/10/31/organizatsiya-iprovedenie-sorevnovaniy-posportivnomu

компаса, по
небесным
светилам,
местным
признакам.

6

Доврачебная помощь

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

17

наложение
повязок, шин.
Оказание
первой
помощи при
различных
травмах.
Изготовление
носилок,
транспортиро
вка
пострадавшег
о. Применение
дикорастущих
лекарственны
х растений.

практическое
занятие

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya-rabota/
2025/10/12/klassnyy-chas-natemu-okazanie-pervoy

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Колич
ество
часов

1

Введение в программу. ТБ. Основы туристской
подготовки. Профессии, требующие знания
туристских навыков.

4

2

Основы гигиены и первая доврачебная помощь.

4

Основное
содержание

Основные
виды
деятельности

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

История
развития
туризма.
Воспитательн
ая роль
туризма.
Личное и
групповое
туристское
снаряжение,
его
применение.

просмотр
презентации
укладка
рюкзаков

https://infourok.ru/prezentaciyaistoriya-razvitiya-turizma676056.html

презентация

https://infourok.ru/

профилактика
различных
заболеваний.
Вредное
влияние
курения и
употребления
спиртных
напитков на
здоровье и
работоспособ
ность
туристов.
Хранение и

транспортиро
вка, состав
походной
аптечки.
Помощь при
переутомлени
ях, ожогах,
обморожении.
3

Общая и специальная физическая подготовка.

9

упражнения
на дыхание.
 упраж
нения
для
рук и
плече
вого
пояса;
для
мышц
шеи,
тулов
ища,
ног;
 упраж
нения
с
сопро
тивле
нием;
 подви
жные
и

подвижные
игры

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/fizkultura/2022/05/01/
sbornik-podvizhnyh-igr



4

Элементы пешеходного туризма.

9

спорт
ивные
игры,
эстафе
ты;
упраж
нения
на
развит
ие
вынос
ливост
и;
развит
ие
быстр
оты,
силы;
гибкос
ти, на
растяг
ивани
еи
рассла
блени
я
мышц

Меры
безопасности
при
обращении с
огнем,

беседа игра
"Преодолей
преграды"

https://worldofchildren.ru/игрыдля-детей/подвижные-игрына-воздухе/13072-преодолейпрепятствие.html

кипятком.
ТБ.Организац
ия
туристского
быта.
Привалы и
ночлеги.
 Основ
ные
требов
ания к
месту
прива
ла и
бивака
.
 Виды
естест
венны
х
прегра
д и их
преод
олени
е.
Техни
ка
безопа
сности
при
прове
дении

турист
ских
поход
ов,
заняти
й.

5

Топография и ориентирование.

4

6

Краеведение.

4

Понятие о
топографичес
кой и
спортивной
карте
Родной край,
его
природные
особенности,
история,
известные
земляки.
Родной край,
климат.
Растительност
ь и животный
мир родного
края. Краткие
сведения об
истории и
культурных
традициях
края. Флора и
фауна
республики

соревнования

экскурсии

https://nsportal.ru/shkola/
dopolnitelnoe-obrazovanie/
library/2024/10/04/
orientirovanie-v-zadannomnapravlenii-v
https://khakassia.travel/tourizm/
place/kazanovka

Хакасия
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.


Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён


пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" для начального общего образования разработана
на основе федеральной рабочей программы воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" ;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" , в том числе Управляющего Совета, Совета обучающихся, Совета родителей
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" ;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" :
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа
№3 с углубленным изучением отдельных предметов" :
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения образовательной программы в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, сообразности возрасту
обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение

профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" , в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает :
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;


индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает :
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы, своей местности;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает :


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе :
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 организацию и поддержание в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов" звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" (эмблема, флаг, логотип,


элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов";
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов", актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает :
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов";
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские
форумы на официальном сайте МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме

в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов":
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов";
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов".
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
предусматривает :
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает :
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов", муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
предусматривает :
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию
на базе детского лагеря при Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с


углубленным изучением отдельных предметов" профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
Организация воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
направлена на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу, качеству воспитывающей среды,
символике ;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов", цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.


Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством :
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;

проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа
№3 с углубленным изучением отдельных предметов"









ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
начального
общего
образования
МБОУ
"Сорская
средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" (далее учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов", разработанной
в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программы начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований и гигиенических нормативов и требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа при пятидневной рабочей недели.
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов составляет 5
дней, для обучающихся 2-4 классов определен режим пятидневной учебной недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" обучение ведется на русском языке.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
РФ, государственных языков республик РФ в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная
школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом результатов
самостоятельных работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов". Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательной программы начального общего образования завершается
выставлением итоговой оценки по всем предметам обязательной части учебного плана.
Нормативный срок освоения ОП НОО составляет 4 года.

Учебный план 1
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1А
2А
3А
4А

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0
1
1
1
2
20

0
1
1
1
2
22

0
1
1
1
2
22

1
1
1
1
2
23

1А
1
1
21
33
693

2А
1
1
23
34
782

3А
1
1
23
34
782

4А
0
0
23
34
782

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика
Итого
Итого недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Модули по видам спорта
ЮИД
Функциональная грамотность
Разговоры о важном
Театральная студия "Страна чудес"
Живая классика
К пятерке шаг за шагом
Орлята России
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
1А
2А
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
2
1
1
1
7
7

3А
1
0
1
1
1
1
1
1
7

4А
1
0
1
1
1
1
1
1
7

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами (направлениями) внеурочной деятельности являются:
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как факультативы, художественные, музыкальные
и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
При выборе форм организации внеурочной деятельности МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" учитывает
следующие требования:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;

преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" может
использовать ресурсы других организаций, включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов", но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).


ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление внеурочной
деятельности
Художественноэстетическая, творческая
деятельность обучающихся
Реализация воспитательного
компонента
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Дополнительное изучение
учебных предметов
Развитие личности и
самореализации
обучающихся
Реализация воспитательного
компонента
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Спортивно-оздоровительная
деятельность обучающихся

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Формы внеурочной
деятельности

Театральная студия
"Страна чудес"

Разговоры о важном

К пятерке шаг за шагом
ЮИД

Орлята России

Модули по видам спорта

Классы/количество часов

Всего
часов

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Групповая проблемная
работа

0

1

1

1

102

Групповая проблемная
работа

1

1

1

1

135

0

1

1

1

102

0

1

1

1

102

1

1

1

1

135

1

1

1

1

135

3

6

6

6

711

Групповая проблемная
работа
Профессиональные пробы
Групповая проблемная
работа

Групповая проблемная
работа

Групповая проблемная
работа
Итого часов:

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года
в связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов" начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных
недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов)].
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы для 1 классов – 7 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40 минут.
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком перерыв составляет не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

Система условий реализации образовательной программы начального общего образования,
созданная в МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов", направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных
программой начального общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую
деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом
региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
с учетом региональных особенностей;
12. эффективное
управление
образовательным
процессом
с
использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов", а именно:

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, информации о ходе
образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы начального общего образования;
 к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
 иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательной программы начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов", так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная
информационно-образовательная
среда
МБОУ
"Сорская
средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы начального общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.


При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения МБОУ "Сорская
средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" обеспечивает реализацию образовательной программы начального общего
образования:
 учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
 помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой,
иностранными языками;
 помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 актовым залом;
 спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов"
В МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии
с санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего
образования МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и
разработанного в комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в федеральный перечень
учебников:
 в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки;
 в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно при реализации образовательной программы начального общего
образования могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов" укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.



Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов" отвечают требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение
одаренных
детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
"Сорская
средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов".
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего
образования МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" включает в себя:
1. укомплектованность МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов",
участвующих в реализации образовательной программы начального общего образования
и создании условий для её разработки и реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
"Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов", реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с
углубленным изучением отдельных предметов" педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов", участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках,
и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.


Уровень квалификации педагогических работников МБОУ "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов", участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации, квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в целях установления
первой и высшей квалификационной категории проводится по их желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации образовательной программы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ "Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов" является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы начального общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
 обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования; возможность
реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
к образовательной программе начального общего образования

План воспитательной работы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Сорская средняя
общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов"
на 2025-2026 учебный год

№
п/п
1
2

3
4

мероприятие
День знаний
День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
памяти жертв фашизма

классы

дата

СЕНТЯБРЬ 2025 года
1-4 классы
1 сентября
1-4 классы

3 сентября

1-4 классы

8 сентября

1-4 классы

10 сентября

5
ОКТЯБРЬ 2025 года

8
9

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя

10

День отца

1-4 классы

11

Международный день
школьных библиотек

1-4 классы

6
7

1-4 классы

1 октября

1-4 классы

1 октября

1-4 классы
1-4 классы

4 октября
5 октября
третье воскресенье
октября
25 октября

12
13

14

15

НОЯБРЬ 2025 года
1-4 классы
4 ноября

День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников 1-4 классы
органов внутренних дел
России
День Матери

1-4 классы

8 ноября

последнее
воскресенье
ноября

ответственный

16

День Государственного
герба Российской
Федерации

1-4 классы

30 ноября

17
ДЕКАБРЬ 2025 года
18
19
20
21

День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации

1-4 классы

3 декабря

1-4 классы

5 декабря

1-4 классы

9 декабря

1-4 классы

12 декабря

22
ЯНВАРЬ 2026 года
23

24

День российского
1-4 классы
студенчества
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады;
День освобождения
Красной армией
1-4 классы
крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста

25 января

27 января

25
ФЕВРАЛЬ 2026 года
26
27
28

29
30
31

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника Отечества

1-4 классы

2 февраля

1-4 классы

8 февраля

1-4 классы

15 февраля

1-4 классы

21 февраля

1-4 классы

23 февраля

МАРТ 2026 года
32
33
34

Международный женский
1-4 классы
день
День воссоединения Крыма
1-4 классы
с Россией
Всемирный день театра
1-4 классы

8 марта
18 марта
27 марта

35

36

День космонавтики
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны

АПРЕЛЬ 2026 года
1-4 классы
12 апреля

1-4 классы

19 апреля

37
38
39
40
41

МАЙ 2026 года
1-4 классы
1 мая
1-4 классы
9 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских
общественных организаций 1-4 классы
России
День славянской
1-4 классы
письменности и культуры

19 мая
24 мая

42
43
44
45
46
47
48

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи

ИЮНЬ 2026 года
1-4 классы
1 июня
1-4 классы
6 июня
1-4 классы
12 июня
1-4 классы
22 июня
1-4 классы
27 июня
ИЮЛЬ 2026 года

49

День семьи, любви и
верности

1-4 классы

8 июля

50
51
52
53
54

День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
День российского кино

АВГУСТ 2026 года
Вторая суббота
1-4 классы
августа
1-4 классы

22 августа

1-4 классы

27 августа