Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных
предметов»

РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического
совета протокол № 1 от 29.08.2024

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ «Сорская
СОШ
№3
с
УИОП»
от 30.08.2024 №199/1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

г.Сорск, 2024

Оглавление
I. Целевой раздел ФОП ООО ................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка. ................................................................................................. 3
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО. .......................................................... 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ........ 8
II. Содержательный раздел. ................................................................................................16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ...........................................................16
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий. ...............................16
2.3. Рабочая программа воспитания...................................................................................40
2.4.Программа коррекционной работы .............................................................................57
III.Организационный раздел ...............................................................................................66
3.1.Учебный план .................................................................................................................66
3.2.Календарный учебный график. ....................................................................................73
3.3.Календарный план воспитательной работы................................................................76
3.4.Система условий реализации ООП ООО ....................................................................78

2

I. Целевой

раздел ФОП ООО

1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Сорская СОШ №3 с УИОП» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993;
Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов» (далее – МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»).
При реализации ООП ООО учтены требования:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность гимназии в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке;
создание условий для мотивации обучающихся к целенаправленной социально
значимой деятельности;
создание условий для формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
способствование осознанию обучающимися российской гражданской
идентичности;
формирование
готовности
обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
развитие у обучающихся самостоятельности и инициативности.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
3

следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП ООО учитывает следующие принципы:
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
4

(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП ООО:
ООП ООО реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь,
преподаватель- организатор ОБЗР);
финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений школы);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходеи результатах процессов,
осуществляемых МБОУ «Сорская
СОШ №3 с УИОП», а также
профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации и прочих работников МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП».
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
5

могут разрабатываться индивидуальные учебные планы (далее – ИУП), в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП», которая
регламентируется Положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности МБОУ
«Сорская СОШ №3 с УИОП», в том числе проведения разнообразных видов
мониторингов, направленных на получение сведений о качестве образовательных
результатов обучающихся, реализации образовательных результатов обучающихся,
реализации образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
Общая характеристика ООП ООО
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и ФОП
основного общего образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования в образовательной организации. При разработке ООП ООО
учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО,
анализ образовательных потребностей и запросы участников образовательных
отношений.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» отражает требования ФГОС ООО и
группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, в том числе способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает:
образовательные программы, ориентированные на достижения предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебный действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы и условия реализации
компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
6

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП», или в которых принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
7

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Овладение
системой коммуникативных
универсальных
учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые
результаты по предметам, классам и уровням прописаны в
федеральных рабочих программах педагогов по каждому из предметов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Сорская
СОШ №3 с УИОП» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
8

процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые диагностические работы в 5-х классах);
стартовую диагностику в классах с углубленным изучением отдельных
предметов
(7 классы);
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся
(комплексные диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (в том числе
Всероссийские проверочные работы);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
9

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП».
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся оценка сформированности отдельных личностных результатов
проявляется:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП»;
участии в общественной жизни МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
-

10

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «Сорская СОШ
№3 с УИОП» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются карты мониторинга личностных
результатов обучающихся.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов
освоения
ООП
ООО,
которые
отражают
совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического совета МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП». Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.

11

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения метапредметных результатов:
Направление
деятельности

Ответственные

5
класс

Внутришкольны Администрация Оценка
й
читательско
мониторинг
й
«Оценка
грамотности
метапредметных
.
результатов»
Письменная
работа на
межпредмет
ной основе

6 класс

7 класс

Форма мониторинга
Проверка
Оценка
математической естественнограмотности.
научной
Практическая
грамотности.
работа в
Письменная
сочетании с
работа
на
письменной
межпредметной
(компьютеризова основе
нной) частью

12

8 класс
Проверка
читательской и
Математической
грамотностей.
Практическая
работа.

9 класс
Проверка
сформированности
регулятивных
коммуникативых и
познавательных
универсальных
учебных
действий.
Экспертная оценка
процесса
и
результатов
выполнения
групповых и
(или)
индивидуальных
учебных
исследований
и
проектов

Формы оценки:
Для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на о с н о в е
межпредметной для проверки математической грамотности ‒ практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки естественно-научной грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценивания проектной работы прописаны в Положении о
проектной деятельности в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП».
Проект оценивается по критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий,
включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
13

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
-

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Стартовая диагностика по отдельным предметам проводится администрацией МБОУ
«Сорская СОШ №3 с УИОП» в первый
год изучения предмета на уровне
основного общего образования и используется как основа для оценки динамики
образовательных достижений учеников.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся, и в классах с углубленным изучением
отдельных предметов (математика, обществознание, информатика).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
14

индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
изучения учебного предмета в текущем учебном году по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в электронном журнале. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Особенности оценки зафиксированы в «Положении о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» и размещено на официальном сайте Главная страница - МБОУ
«Сорская СОШ №3 с УИОП». (https://sorsk3.khakasiyaschool.ru/ ). Результаты оценки
текущих достижений и промежуточной аттестации вносятся в электронный журнал.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 25
декабря 2013 г., №1394. Целью ГИА является установление уровня достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО выпускников. ГИА включает в себя
два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме (по необходимости в ГВЭ).
15

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

II. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательно части ООП ООО применяются федеральные
рабочие программы (далее – ФОП) по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защита
Родины». По другим предметам учебного плана гимназия использует ФОП,
размещенные на сайте
«Единое содержание общего образование», в которых содержание и планируемые
результаты соответствуют федеральным.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий.
Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФРП по всем учебным предметам
инвариативной части учебного плана обучающийся при освоении ООП ООО должен
овладеть универсальными учебными действиями (далее – УУД).
Программа формирования УУД у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
16

проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослым и в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел.

Программа формирования УУД у обучающихся МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»
содержит:
1.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
2.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
17

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» используют ФОП, в которых
определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»
(представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты

различных функциональных разновидностей языка, функционально­смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально­смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев;
выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий.

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
-

18

гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие);
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать

информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом;
19

находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
-

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
-

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
-

Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частибазовых логических действий:
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений

иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы;
анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков;
20

сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания;
моделировать
отношения
между объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие);
использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях;
выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов);
сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие);
пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим);
выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
-

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев;
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания;
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников;
находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами;
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
-

21

вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовыхлогических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры и другие;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».;
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовыхисследовательских
22

действий:

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления

информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информациипо критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом
и графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
-

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
23

деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое;
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий:

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности;
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
-

Формирование универсальных учебных познавательных действий в частибазовых исследовательских
действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком;
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией:

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
-

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов
-

24

совместной работы; обобщение мнений нескольких человек;
координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта;
оценивать свой вклад в решение естественнонаучной
проблемы
по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей;
выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
-

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовыхлогических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- оставлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
25

преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- классифицировать острова по происхождению;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
- проводить измерения

температуры воздуха, атмосферного давления, скорости

и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
26

сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие);
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать
причины социальных
и
межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культуре точки зрения их
-

27

соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата;
при выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов:
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
С целью формирования УУД на уровне ООО в МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП»
организована учебно- исследовательская и проектная деятельность
обучающихся (далее – УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми. УИПД обучающихся сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого
познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» в рамках урочной и внеурочной деятельности,
28

являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно- исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может
быть реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» реализуется в
соответствии с Положением об организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП».
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности(далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно- экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
планирование(проектирование)
исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
29

включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
осуществляется учебное время, которое специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом того что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время
включает два основных направления исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования решают задачи, связанные с освоением
содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
учебные исследовательские задачи, предполагающие деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как (каким образом)... в
какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ? Каково (в чем
проявилось)... как можно оценить... значение... ? Что произойдет... как изменится...,
если... ?
- мини-исследование, организуемое педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
30

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связанас
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого организация УИД обучающихся во внеурочное время
ориентирована на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие
формы предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
31

результата (далее – продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального продукта;
максимально использовать для создания проектного продукта имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос: «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно­практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности,
проводимой в урочное время, являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке
педагоги Гимназии используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решение следующих практико­ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется по
следующим
направлениям: гуманитарное; естественно­научное; социально
ориентированное;инженерно­техническое;художественно­творческое;спортивно­оздоро
вите льное; туристско­краеведческое.
32

Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время являются: творческие мастерские; экспериментальные
лаборатории;
конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время используются следующие формы предъявления результатов:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и др.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить
заявленную проблему.
В
ходе
оценки
учитывается,
насколько
обучающемуся
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального продукта;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта на
ежегодном школьном фестивале проектов «Планета знаний». Работы, получившие
высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях и конкурсах
муниципального регионального и федерального уровней. На базе МБОУ «Сорская СОШ
№3 с УИОП» Отделом образования г. Сорска по программе развития одаренных детей,
ежегодно проводятся 2 мероприятия, направленных на формирование проектной и
исследовательской деятельности обучающихся: региональная НПК школьников им. С.П.
Ултургашева «Старт в науку» и региональный конкурс проектных работ «Новые
горизонты»
В процессе публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных
умений (умение отвечать
на
поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
33

реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ «Сорская
СОШ №3 с УИОП» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
Подготовительный Провести аналитическую работу:
–
рассмотреть
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
34

Этап

Действия
– определить состав детей с особыми образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
– проанализировать результаты обучающихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
– проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов Гимназии
Основной
Разработка общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД
Заключительный
Обсуждение хода реализации программы на заседаниях
КНМЦ с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Основные подходы к формированию УУД на уроках
Формы
организации
УУД
деятельности
по
формированию УУД
Познавательные
Базовые Уроки
по
предметам;
логическ внеурочные занятия; кружки;
ие
участие в олимпиадах и
действия интеллектуальных
соревнованиях
Базовые
исследов
а
тельские
действия

Основные
виды
деятельности,
обеспечивающие формирование УУД

Анализ текста; сравнение объектов;
создание
сравнительных
таблиц;
решение
уравнений;
применение
формул; применение понятий для
решения учебных задач; применение
знания предмета для решения задач из
других предметов
Интегративные
Выявление противоречий; построение
межпредметные проекты в гипотез; проведение эксперимента;
рамках проектной и учебно- обобщение данных, полученных в ходе
исследовательской
эксперимента
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции

35

Работа с Уроки
по
предметам;
информа внеурочные
занятия;
ц ией
интегративные
межпредметные проекты в
рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности

Создание и редактирование текстов;
поиск и анализ информации в интернете;
создание
и
редактирование
электронных таблиц;
использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций

Коммуникативные
Общени Уроки
по
предметам;
е
внеурочные занятия; кружки;
внеурочные и внешкольные
активности

Выступление с докладом, сообщением;
участие в диалогах и дискуссиях; участие
в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между учениками
и (или) учителем
Совмест Уроки
по
предметам; Работа в группах, в парах; подготовка
на я
внеурочные
занятия; группового
проекта;
подготовка
деятельн интегративные
образовательных событий; участие в
о сть
межпредметные проекты в самоуправлении;
рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности
Регулятивные
Самоорг Уроки
по
предметам;
ан
внеурочные
занятия;
изация интегративные
межпредметные проекты в
рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности
Самокон Уроки
по
предметам;
т роль
внеурочные
занятия;
интегративные
межпредметные проекты в
рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности
Эмоцио Уроки
по
предметам;
на льный внеурочные
занятия;
интеллек внеурочные и внешкольные
36

Планирование работы; выбор способа
решения учебной задачи; составление
алгоритма действий;

Рефлексия на уроках; рефлексия на
внеурочных
занятиях;
самооценка
выполнения проекта; анализ ошибок;
оценка, самооценка и взаимооценка при
работе в группах и парах

Анализ действий литературных героев;
анализ эмоций литературных героев;
участие в театральных постановках;

т

активности

обсуждение спектаклей и кинофильмов

Приняти Интегративные
Принятие мнения другого человека;
е себя и межпредметные проекты в признание права на ошибку
других рамках проектной и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности
Методические условия реализации программы формирования УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы, как во время уроков, так и
вне их. С этой целью в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» сформирован план
мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД на
уровне ООО.
План мероприятий
по созданию единого методического пространства формирования УУД на уровне
ООО
Мероприятие
Содержание
Сроки
Ответственный
Методический
семинар
с
учителями,
работающими на
уровне начального
общего
образования
Консультации
с
педагогамипредметниками

Обсудить возможности и Сентябрь
механизмы
реализации
принципа преемственности
в плане формирования УУД
в начальной школе и на
уровне ООО

Заместитель
директора по УВР

Обсуждение
проблем, В течение Заместитель
связанных с развитием УУД учебного директора по УВР;
в образовательном процессе года
руководители
по учебному предмету
кафедр
Методические
Анализ
и
способы В течение Заместитель
семинары для
минимизации
рисков учебного директора по УВР;
педагоговформирования
УУД
у года
руководители
предметников
обучающихся на уровне
кафедр;
педагогООО
психолог
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» имеют необходимый
уровень подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Запланирована
Владеют
работа по
Компетенции педагогов
компетенц формированию
ией, чел.
данной
37

компетенции, чел.
Владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся основной школы
Прошли обучение по дополнительным
профессиональным программам повышения
квалификации по реализации ФГОС ООО и
ФРП
Участвовали в разработке программы
формирования УУД
Умеют строить образовательный процесс в
рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных
УУД
Осуществляют формирование УУД в
рамках
проектной, исследовательской
деятельности
Владеют
навыками
формирующего
оценивания
Владеют
навыками
критериального
оценивания
Умеют
применять
диагностический
инструментарий для
оценки
качества
формирования УУД как в рамках предметной,
так и внепредметной деятельности

37

0

31

4

8

4

37

0

25

4

37

0

37

0

37

0

Материально­технические условия реализации программы формирования УУД
В МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» созданы материально­технические условия,
которые обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение
обучающимися метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования к
которым установлены ФГОС.

Условие реализации программы
Кабинеты по предметным областям оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие УУД в соответствии с ООП
ООО:
кабинет русского языка и литературы
кабинет истории и обществознания
кабинет математики
кабинет информатики
38

Отметка
о
соответствии
Примечание

Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует

Кабинеты естественно­научного цикла оборудованы
комплектами
специального
лабораторного
оборудования,
обеспечивающего
проведение
лабораторных работ и опытно­экспериментальной
деятельности:
кабинет физики
кабинет химии
кабинет биологии
Информационно­образовательная
среда
школы
обеспечивает:
Современные процедуры
создания,
поиска,
сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования,
общественности),
в
том
числе
в
рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР

39

Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует

Соответствует

Соответствует

2.3. Рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
40

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
41

России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою российскую
гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе; понимающий
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным
символам России, праздникам; проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей; выражающий неприятие любой
дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
42

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание: сознающий свою национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру; проявляющий уважение
к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России; знающий и уважающий достижения нашей
Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание: знающий и уважающий духовно-нравственную
культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности); выражающий готовность оценивать своѐ
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков; выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям; сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий; проявляющий уважение к
старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей; проявляющий
интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание: выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей; сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве; ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия: понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде; выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);проявляющий неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья; умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием; способный
адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
43

стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание: уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей; проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний; сознающий
важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе; участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание: понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества; сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; выражающий
активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на
применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных интересов, способностей,
достижений; ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; развивающий
навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации, и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в
ее истории; цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива; наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
44

образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности; значимые для
воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной
деятельности; реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования; наличие проблемных зон, дефицитов,
препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и
решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании): особенности
местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историкокультурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории; контингент обучающихся,
их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные
особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми
образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое; организационно-правовая форма образовательной
организации, наличие разных уровней общего образования, направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с
углубленным изучением учебных предметов; режим деятельности образовательной
организации, в том числе характеристики по решению участников образовательных
отношений (форма обучающихся, организация питания и другое); наличие вариативных
учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной,
экологической и другой воспитательной направленности, в том числе включенных в
учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских курсов,
программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного
направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если
такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
45

образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам; применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы; организацию наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержку
исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
46

организации или
запланированные): курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
военно- патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы,
занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской, просветительской направленности; курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой
направленности; курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные): планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической
направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися
правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации; изучение особенностей личностного развития
обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения; регулярные консультации с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися; проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
47

участвовать в родительских собраниях класса; организацию и проведение регулярных
родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
(законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией; создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации; привлечение родителей (законных представителей),
членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации; проведение в классе
праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире; торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности; социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности; проводимые для
жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта; разновозрастные сборы, многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности; вовлечение по возможности
каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел; наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
48

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие; выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): оформление внешнего вида
здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организация и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России; организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно- нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; оформление и обновление
«мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое; разработка и
популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
49

торжественные моменты; подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации; разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание
и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других
педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);разработку и обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и других),

50

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности. Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные): создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации; тематические
родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания; родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительских
гостиных, предоставляющих родителям (законным представителям), педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители (законным
представителям) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом; родительские форумы на официальном сайте
образовательной организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законным представителям) вопросы, согласуется совместная
деятельность; участие родителей (законным представителям) в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами
о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей
(законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): организацию и
деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией; защиту
органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
51

организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): организацию деятельности
педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; проведение
исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других); разработку и реализацию
профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие); организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт),значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других); профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): участие представителей организаций-партнѐров, в
том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
52

мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие представителей
организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия, в
организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы; посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки; совместное с педагогами изучение обучающимися интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования; участие в работе всероссийских профориентационных
проектов; индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии; освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
53

организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение. В данном разделе могут быть
представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы
и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации; формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с
особыми образовательными потребностями с использованием соответствующих
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание
оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей
дефектологов; личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
54

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости
поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся); соответствия процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие
положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое); сочетания индивидуального и
коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями), фиксирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
55

соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО. Основным
методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого
анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнѐрами); распределѐнная ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и
другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; проблемы, затруднения решить не удалось и почему; новые
проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
56

наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы: реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического
самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; и другие по
дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП». ПКР разрабатывается для учащихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
ООП ООО, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение учащимися с трудностями в обучении и социализации
57

предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания учащихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП»
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может реализуется при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы реализует систему комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации. ПКР разработана на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы;
перечень и содержание направлений работы;
механизмы реализации программы;
условия реализации программы;
58

планируемые результаты реализации.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи учащимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения ООП ООО на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей учащихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования учащимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности учащихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения учащихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов учащихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
учащихся.
-

59

—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению учащимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ «Гимназия»
(учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения
ООП ООО.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает в себя следующее:
•
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при
освоении ООП ООО;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
учащихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, учащегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
60

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психо-физиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
•
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП ООО
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с педагогами-предметниками включены специалисты:
социальный педагог, педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» поэтапно.
На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение
61

коррекционной работы, проанализирован состав детей с ОВЗ, их особые
образовательные потребности; сопоставлены результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создан фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий, обучающихся с ОВЗ.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания,
обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, но
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» создана служба
комплексного психолого- педагогического-социального сопровождения (далее СППСС)
и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МБОУ «Гимназия» (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются
локальными нормативными актами МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП», а также ее
Уставом. Реализуется в урочное время и преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «Сорская
СОШ
№3 с УИОП», представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Деятельность
социальных
педагогов направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей, обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку учащимся
и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия (далее ИКЗ);
беседы (с гимназистами, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Выступления специалистов на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно- просветительских лекций и
62

сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом- психологом, учителями
дефектологами, учителями-логопедами (по согласованию с ОО г. Сорска), учителямипредметниками класса, классными руководителями в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей. Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП». Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с гимназистами педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией гимназии и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года),
так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ
и регламентируется Положением о ППк МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП».
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк входят педагог-психолог, педагог (учитель-предметник),
социальный педагог, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст.
42, 79). Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» при отсутствии необходимых условий
63

(может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы
и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ООП ООО. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи»
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
педагогом-психологом по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами. Для этого создается план
обследования детей с ОВЗ, изучаются особые образовательные потребности этих
детей, формируются индивидуальные коррекционные программы, специальные
учебные и дидактические, технические средства обучения, проводится мониторинг
динамики развития. Обсуждения проводятся на ППк МБОУ «Сорская СОШ №3 с
64

УИОП», ПЦК, специалистов, рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и педагогапсихолога, медицинского работника) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.)
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения. Достижения учащихся с ОВЗ
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в
сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
65

III.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план ООП ООО (далее – учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.

–

Учебный план МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»:
–
предлагает вариант соединения федеральной и региональной политики в области
образования и специфики социального заказа конкретного контингента обучающихся и
их родителей как потребителей образовательных услуг;
–
определяет как базовый уровень освоения образовательных программ в
соответствии с обязательным минимумом содержания образования, так и повышенный
(углубленный) уровень;
–
предоставляет педагогам гимназии право программ и методик при условии
соблюдения принципа преемственности по уровням, обеспечивая право обучающегося и
его родителей на качественное образование;
соблюдает выполнение ФГОС и ФООП на уровне основного общего образования.
Основные подходы к формированию учебного плана школы связаны с пониманием его
как важного документа содержания общего образования. Учебный план в этом
отношении способствует сохранению и развитию уже сложившейся вариативной
системы гимназического образования, обеспечению осознанной готовности выбора
каждым обучающимся собственной образовательной траектории.
Структура и содержание учебного плана основного общего образования
Учебный план основного общего образования для 5-9 классов, реализующий
основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью основной образовательной программы,
разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы основного общего образования (ФОП ООО), и
обеспечивает реализацию федеральных рабочих программ по предметам
инвариативной части учебного плана на уровне ООО в полном соответствии с ФОП.
Учебный
план составлен в
санитарно-эпидемиологическими
требованиями СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет. Количество учебных
занятий за 5 лет обучения составляет 5440 часов (не менее 5058 часов и не более 5848
часов согласно ФОП ООО).
Учебный план разработан на основе варианта №1 (для 5-8 классов) и варианта № 2
66

(для 9 классов) федерального учебного плана ФОП ООО, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 993.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты
Родины
Родины
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России

67

Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
–
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
–
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений;
–
другие
виды учебной, воспитательной, спортивной и
иной
деятельности обучающихся.
Учебный год в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» начинается 02.09.2024 и
заканчивается 23.05.2025. В МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» установлен режим
работы 5-дневной учебной недели (для 5-8 классов) и 6-дневной учебной недели (для 9
классов). Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой частниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
– в 5-х классах – 29 часов в неделю;
– в 6-х классах – 30 часов в неделю;
– в 7-х классах – 32 часа в неделю;
– в 8-х классах – 33 часа в неделю;
– в 9-ых классах – 36 часов неделю (шестидневная учебная неделя –
вариант 2 ФОП ООО).
По результатам опроса родителей (законных представителей) обучающихся с 7 по 9
класс в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» реализуется углубленное изучение
предметов математики, информатики, обществознание, в целях полного выполнения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
изучения углубленного изучения данных предметов в 9-ых классах предусмотрена 6дневная учебная неделя.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут.
В МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» языком обучения является русский язык.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» в 7-9-х классах.
Учебный
предмет «История» в
рамках
обязательной
предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История
России» и
68

«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5-9-х
классах. В 9м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями,
которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный
предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая
история» включен модуль
«Введение в новейшую историю России» объемом 17 учебных часов в год, изучение
данного модуля осуществляется в первом полугодии 2024-2025 учебного года.
Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
предметы по выбору:
–
Элективный курс «Смысловое чтение» (1 часа в неделю, в 5-6 классах)
–
Элективный курс «Информатика» (1 часа в неделю, в 9А, 9Б, осуществляется
деление на подгруппы, обучение по программе «Яндекс-учебники»);
–
Элективный курс «Искусство общения» (1 час в неделю, в 7А/7В, 8А/8Д –
психолого-педагогические классы);
– Элективный курс «Алгебра - углубленное изучение» (1 час в неделю, в 7 А/7В; в
8А/8Д; 9А, 9Б-ых классах);
–
Элективный курс «Геометрия вокруг нас» (1 час в неделю, в 7 А/7В; в 8А/8Д; 9А,
9Б-ых классах);
- Элективный курс «Биология на «5» (1 час в неделю, в 7Б, 7 Г);
-Элективный курс «Общество» (0,5 часа в неделю, в 9-ых классах, изучение курса
осуществляется во втором полугодии);
– Элективный курс «Естественно-научная грамотность» (1 час в неделю, в 8Б,8В,8Г
классах).
Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), учебный
план составлен с учетом углубленного изучения:
• математики в 7А/7В классах (8 часов в неделю);
•
математика в 8А/8Д (9 часов в неделю)
• математика в 9 А, 9Б (9 часов в неделю)
Для проведения уроков по информатике осуществляется деление классов на две
подгруппы при наполняемости 25 и более человек.
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа, третий час реализуется
на занятиях в спортивных секциях, занятиях внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления, в спортивных учреждениях города Сорска.
С учебными планами можно ознакомиться на сайте: https://sorsk3.khakasiyaschool.ru/
Промежуточная аттестация проводится один раз в год в соответствии с графиком
оценочных процедур на 2024-2025 учебный год и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».

69

Формы промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный
язык

Математика

5 класс
6 класс
Контрольная Контрольна я
работа
работа
Контрольна я Контрольна я
работа
работа
Устн
Устны
ый
по й зачет по
зачет
билета
билет
м
ам
Контрольна я Контрольна я
работа
работа

Алгебра
Геометрия
Вероятн
и
ость
статисти
ка
Информатика
История
Обществознан
ие
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительн
о е искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
ОБЗР
ОДНКНР
Смысловое
чтение
Информатика

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Защита
проекта
ГТО

Защита
проекта
Контрольна я
работа

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Защита
проекта
ГТО

7 класс
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Устны
й зачет по
билета
м

8 класс
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа

9 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Защита
проекта
ГТО

Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольна я
работа
Защита
проекта
ГТО

Защита проекта

Контрольна я
работа

Контрольна я
работа

Контрольная
работа

ГТО

Защита
проекта
Контрольна я
работа
Контрольна я
работа
70

Контрольна я
работа (9А,9Б)

Алгебра
углубленное
изучение
Геометрия
вокруг нас
Искусство
общения

Биология
«5»

на

Естественнонаучная
грамотность
Общество

Контрольна
я работа 7
А/7В; в;

Контрольна
я
работа
8А/8Д

Контрольная
работа 9А,
9Б-

Контрольна
я работа 7
А/7В; в;
7А/7В
–
психологопедагогиче
ские
классы,
разработка
мероприяти
я
7Б, 7 Гтестирован
ие

Контрольна
я
работа
8А/8Д
8А/8Д
–
психологопедагогиче
ские
классы,
разработка
мероприяти
я

Контрольная
работа 9А,
9Б-

8Б,8В,8Г тестирован
ие
Контрольная
работа в
формате
ОГЭ

Во второй половине дня для обучающихся организуется внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Содержание занятий по данным направлениям определяется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
71

пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования.
внеурочную деятельность, направленную на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и других.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся и
варьируется от 3 до 6 часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся
осуществвляется перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Расход времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 6 до 10
часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –1 час;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно 1 час;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
предусмотрено от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности).
Один час в неделю рекомендуется отводить на дискуссионный клуб
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
72

•
•

позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, изменяется.
По запросам родителей и обучающихся в гимназии реализуется модель плана
внеурочной деятельности модель плана с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетает индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей применяется формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
План внеурочной деятельности
https://sorsk3.khakasiyaschool.ru/
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа
– для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-х классов. Администрацией МБОУ «Сорская СОШ
№3 с УИОП» осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
3.2.Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного и среднего общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
73

•
•
•

•
•

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
3.2.1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8,10-х классов: 23 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х,11-х классов: определяется расписанием
ГИА.
3.2.2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
5–8-10-е классы — 34 учебных недели (163 учебных дней);
9, 11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
5–8, 10-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество учебных
период
Начало
Окончание
учебных
недель
дней
I
четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II
четверть

05.11.2024

27.12.2024

8

39

III
четверть

13.01.2025

21.03.2025

10

48

IV
четверть

01.04.2025

23.05.2025

8

36

34

163

Итого в учебном году
9, 11-е классы
Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных
недель

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

4
0

II четверть

05.11.2024

27.12.2024

8

39

III четверть

13.01.2025

21.03.2025

10

48

IV четверть

01.04.2025

23.05.2025

8

36

Учебный период

74

Количество
учебных
дней

Итого в учебном году без учета ГИА*
34
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул.
5–8, 10-е классы
Дата
Продолжительность
каникул,
Каникулярный
праздничных
и
период
Начало
Окончание
выходных дней в
календарных днях
Осенние
каникулы

28.10.2024

04.11.2024

8

Зимние каникулы

30.12.2024

12.01.2025

14

Весенние
каникулы

24.03.2025

31.03.2025

8

Летние каникулы

24.05.2025

31.08.2025

100

Итого
9, 11-е классы

130
Дата

Каникулярный
период

Продолжительность
каникул,
праздничных
и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание*

Осенние
каникулы

28.10.2024

04.11.2024

8

Зимние каникулы

30.12.2024

12.01.2025

14

Весенние
каникулы

24.03.2025

31.03.2025

8

Летние
каникулы**

01.06.2025

31.08.2025

92

Итого
122
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 14 апреля по 14 мая 2025 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
5. Дополнительные сведения
75

5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–11-е классы
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
5.2. Расписание звонков и перемен.
Продолжительность
Продолжительность
Урок
урока
перемены
1-й

08.00-08.40

10 минут

2-й

08.50-09.30

20 минут

3-й

09.50-10.30

20 минут

4-й

10.50-11.30

15 минут

5-й

11.45-12.25

10 минут

6-й

12.35-13.15

10 минут

7-й

13.25-14.05

15 минут

8-й

14.20-15.00

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 35 минут
Внеурочная
деятельность

С 15:35

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная
нагрузка
академических часах
Образовательная
5-е
6-е
7-е
8-е
деятельность
кл
кл
клас
клас
асс
асс
сы
сы
ы
ы

9-е
кл
асс
ы

10-е
кла
ссы

11-е
клас
сы

Урочная

29

30

32

33

33

34

33

Внеурочная

8

8

9

9

9

9

9

в

3.3.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы и реализуется через урочную и внеурочную
76

деятельность.
Сентябрь:
2 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск вСталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
февраля: Международный день родного языка; февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день; марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; мая: День славянской
77

письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
3.4.Система условий реализации ООП ООО
Требования к условиям реализации программы ООП ООО включает:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВ3;
- развития
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
78

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
несовершеннолетних(законных
представителей)
обучающихся,
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включения
обучающихся
в
процессы
преобразования
внешней
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свой логин и
пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в
сети Интернет.
На сайте имеется доступ:
- к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения
79

результатов);
- к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Кадровые условия реализации ООП ООО
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей ООП ООО.
Кадровое обеспечение МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»:
Показатели
Показатели
ОУ
Кол-во
%
Общее количество работников ОУ (все работники)
68
Всего педагогических работников
37
93%
Всего учителей (физических лиц, без учителей в декретном 31
93%
отпуске)
Учителя внешние совместители
3
8%
Учителя с высшим образованием,
из них:
30
81%
с высшим педагогическим
25
68%
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» укомплектована педагогическими
кадрами на 93%, уровень образования педагогических работников соответствует
требованиям занимаемых должностей.
В соответствии с планом повышения квалификации и аттестации
педагогические
работники своевременно проходят повышение квалификации. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
В МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» используются различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников.
Повышения квалификации осуществляется через стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
80

материалов. Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы, обеспечена необходимым учебно-материальным
оснащением образовательного процесса.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 № 966.; перечни
рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в Гимназии имеются:
- пищеблок и помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- медицинский и процедурный кабинет;
- актовый зал с комплектом аудиоаппаратуры;
- кабинет информатики, Лаборатории проектной деятельности;
-спортзал оборудованный раздевалками ;
- на прилегающей территории имеется ФОКОТ (футбольная и волейбольная
площадки, малые спортивные формы);
информационно-библиотечный центр с
рабочими зонами
с
выходом
в Интернет, оборудованный читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатеки;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором освещенных зон.
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» обладает высоким уровнем материальнотехнического оснащения. Оборудование учебных кабинетов, спортивного зала,
спортивных площадок, актового зала, библиотек, столовых, медицинских и
логопедических кабинетов, кабинетов психолога позволяет осуществлять учебный
процесс на высоком уровне, а также и следить за здоровьем обучающихся. Во всех
предметных кабинетах имеется демонстрационная техника, состоящая из
мультимедийных проекторов, аудио и видео техники, имеется лабораторное
оборудование для проведения учебно-исследовательских работ, методические
пособия и наглядный материал по предметам.
В фонде учебной литературы 15054 экз., художественной литературы 8052 экз.
Уровень обеспеченности учебниками – 100%.
В МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» проведена специальная оценка условий
81

труда, 25 рабочих мест аттестованы. Для организации внеурочной деятельности
используются предметные кабинеты, кабинеты музыки и информатики, актовый
зал, спортивный зал, библиотека. Большое внимание уделяется организации
безопасных условий обучения. Территория МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»
имеет металлическое ограждение по всему периметру. По внутреннему периметру
здание оборудовано освещением. Во всех помещениях МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП»
установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового
оповещения о пожаре, функционирует система ПАК «Стрелец – мониторинг»
передачи данных на пульт МЧС.
Имеется «тревожная кнопка» с выходом на пульт УВД. Все запасные выходы
оборудованы металлическими и противопожарными дверями. Введено
круглосуточное дежурство: вахтер, сторож.
Питание организовано в 1 смену, в 1 столовой. На 150 посадочных мест.
Качество эстетического оформления залов приема пищи удовлетворительное.
Гигиенические условия перед приемом пищи соблюдается. Услуги по обеспечению
горячим питанием учащихся оказывает ООО «Сибирская торговая корпорация» на
основании заключенных контрактов.
Обучающимся 5-11 классов из семей, имеющих среднедушевой доход ниже
прожиточного минимума, установленного в Республики Хакасия, детям-инвалидам
установлен объем денежных средств, выделенных на организацию питания одного
обучающегося. Предоставляется бесплатное двухразовое питание детям граждан,
призванных на военную службу по мобилизации, или погибших при выполнении
- служебного долга в специальной военной операции на территориях Донецкой
Народной Республики, Луганской Народной Республики и Украины в соответствии
с Постановлением Администрации города Сорска от 10.10.2022 № 415 «Об
утверждении Порядка предоставления мер поддержки детям граждан, призванных на
военную службу по мобилизации, или погибших при выполнении служебного долга
в специальной военной операции на территориях Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики и Украины».
Питание
школьников
осуществляется
организованно,
согласно
установленному графику. График питания обучающихся был составлен таким
образом, чтобы все школьники могли своевременно получить горячее питание.
Контроль за организацией питания, качеством приготовленной пищи, санитарным
состоянием обеденного зала, столовых приборов осуществляется администрацией
гимназии, членами бракеражной комиссии. По результатам 3 последних лет
наблюдается устойчивая положительная тенденция количества питающихся детей в
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» Учебные и административные помещения
гимназии
оснащены
современной
школьной
мебелью,
компьютерной
мультимедийной и другой современной техникой, число единиц которой ежегодно
увеличивается Компьютерный класс, оснащен современной техникой и
лицензионным программным обеспечением, используется для проведения уроков
информатики. Имеется мультимедийная техника для занятий проектной
деятельностью, способствующая работе учителей при преподавании всех
общеобразовательных предметов. Имеющаяся в гимназии множительная и
фототехника, принтеры, сканеры, копиры и т.д., способствует и мотивирует
82

различного рода творческую деятельность обучающихся.
- Учащимися активно используются спортивный залы МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП» и спортивные площадки, оснащенные спортивным оборудованием и
инвентарем. Из фонда школьной библиотеки обучающимся предоставляются
учебники по всем предметам и художественная литература. Регулярно проводятся
выставки-презентации новых поступлений.
- Для соблюдения норм питьевого режима в МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»
установлены фонтанчики с чистой питьевой водой. Имеется медицинский кабинет,
кабинет психолога, которые оборудованы для групповой и индивидуальной работы
с обучающимися.
- Постоянная закупка материальных ценностей и оборудования, проведение
косметических и ремонтных работ, позволяют поддерживать помещения и
территории Гимназии на хорошем уровне, создавая и улучшая условия для успешной
учебы и активного отдыха обучающихся.
- Информационно-методические условия реализации ООП ООО
- МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» располагает учебно-методической и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
обучающихся,
соответствующей
санитарноэпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам. Для организации образовательного процесса
приобретаются учебники и учебно-наглядные пособия. МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП» располагает полным комплектом учебно-методической литературы – 8613
экземпляров, рекомендованной МОиН РФ и соответствующей возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям Стандарта.
Наименование показателей
Состоит экземпляров на конец
отчетного года
Общий фонд библиотеки
45961
Учебники
21613
Учебные пособия
4281
Художественная литература
19056
Справочный материал
1007
Печатные издания
45957
Электронные документы
4
- Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
учебных курсов, дисциплин и т.п. Вариативная часть программы (учебные,
развивающие, интегративные курсы, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для обучающихся и педагогов и т.п.). Учебно- методическое
обеспечение МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП» состоит из основного состава и
дополнительного. Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами
на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
обучающихся.
Информационно-содержательный компонент ИОС
К информационно-содержательному компоненту ИОС относятся:
83

1. база сведений об учениках, сотрудниках;
2. сайт школы;
3. программное обеспечение;
4. ЭОР, ЦОР, мультимедийные диски, виртуальные лаборатории;
5. предметные УМК;
6. библиотека;
7. информационные стенды школы;
8. цифровые ресурсы:
a. авторские материалы учителей;
b. ЦОР из Интернета;
c. электронные версии журналов и книг;
d. фотографии;
e. видео.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ «Сорская СОШ №3 с
УИОП» с другими организациями социальной сферы и Министерством образования
и науки.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов
учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой
деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
- ограничения
доступа
к
информации,
несовместимой
с
задачами
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся; учета контингента
обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся в
образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных; организации работы в режиме как
индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным
84

ресурсам;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов; художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов
познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде школы;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

85